港南区桥圩镇松马小学 岑仲丽

　　摘要：“双减”政策背景下，农村小学语文课堂教学面临提质增效的迫切需求。本文针对当前农村小学语文课堂存在的教学方式单一、与乡土生活脱节等问题，从优化识字阅读教学、融合乡土资源、创新评价方式等方面提出提升策略，通过实践探索，有效提高学生的学习积极性与语文素养，为农村小学语文教学改革提供参考。

　　关键词：“双减” 农村小学 语文课堂 教学质量 提升策略

　　一、引言

　　“双减”政策旨在减轻学生作业负担和校外培训负担，强调提升学校教育质量。农村小学语文课堂作为学生语文素养培养的主阵地，需要改变传统教学模式，提升教学质量。然而，目前农村小学语文课堂仍存在诸多问题，直接影响教学效果。

　　二、农村小学语文课堂教学现存问题

　　（一）教学方式传统单一

　　多数农村小学语文课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受知识。在识字教学中，机械抄写、死记硬背的方式普遍存在，学生缺乏对汉字文化内涵的理解。阅读教学中，过度侧重课文内容分析，忽视学生个性化阅读体验和思维能力培养。

　　（二）与乡土生活联系不足

　　语文课堂教学内容脱离农村学生生活实际，未能充分挖掘农村丰富的乡土资源。写作教学中，学生因缺乏贴近生活的写作素材，常出现内容空洞、千篇一律的情况，难以激发写作兴趣和创造力。

　　（三）评价方式片面

　　评价多以考试成绩为主，忽视学生学习过程中的表现和进步。缺乏多元化的评价方式，不能全面反映学生的语文素养，不利于学生的全面发展。

　　三、“双减”背景下农村小学语文课堂教学质量提升策略

　　（一）优化识字与阅读教学

　　在识字教学中，采用“字理+生活”的教学方法。结合农村生活场景讲解汉字，如讲解“牛”字时，可展示农村耕牛的图片或实物，让学生了解汉字的起源和演变过程，增强对汉字的理解和记忆。同时，利用农村自然资源开展识字活动，如在校园内、田野间识别植物名称、农具名称等，让识字教学更生动有趣。

　　阅读教学方面，推行“问题引导+自主探究”模式。教师应设计具有启发性的问题，引导学生自主阅读、思考和讨论。例如，在学习《草房子》片段时，提出：“你从文中哪些描写感受到主人公的性格特点？”鼓励学生深入文本，发表自己的见解，培养学生批判性思维和自主学习能力。此外，开展群文阅读，选择与课文主题相关的乡土文学作品，拓宽学生阅读视野。

　　（二）融合乡土资源，丰富教学内容

　　将乡土文化有机融入语文教学。在讲解课文时，引入本地的民间故事、谚语等，增强教学内容的亲切感和吸引力。如在学习描写季节的课文时，结合本地的农耕习俗和自然风光，引导学生观察并描写家乡的季节变化，让学生有话可说、有内容可写。

　　组织学生开展乡土文化实践活动，如走访当地老人，记录家族故事和乡土历史；参与传统节日活动，撰写活动体验和感受。将这些实践活动与语文教学相结合，为写作提供丰富的素材，同时培养学生对家乡文化的认同感和热爱之情。

　　（三）创新评价方式，促进全面发展

　　建立多元化评价体系，不仅关注学生的学业成绩，还重视学习态度、学习过程和实践能力。采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式，对学生的课堂表现、作业完成情况、课外阅读等进行全面评价。

　　设置特色评价项目，如“阅读之星”“写作小能手”“乡土文化传播者”等，鼓励学生发挥特长。定期展示学生的优秀作品和实践成果，给予肯定和鼓励，激发学生学习语文的积极性和自信心。

　　（四）深化课堂互动，构建参与式学习生态

　　农村小学语文课堂需突破“教师讲、学生听”的传统模式，通过任务驱动式小组合作激活学生思维碰撞。教师可将复杂阅读任务拆解为“信息采集—观点整合—创意表达”三阶段，如教学《将相和》时，采用任务驱动式小组合作学习方式，各小组分别承担“人物心理分析师”“矛盾冲突梳理员”“故事新编导演”等角色，通过分工协作完成思维导图绘制与情景剧改编。引入“课堂发言接力棒”机制，要求每个学生至少贡献1条独特观点或补充意见，配合“星级积分表”记录合作贡献度，使学生从“被动倾听者”转变为“主动参与者”，课堂互动频次提升近3倍。

　　四、实践成效

　　某农村小学实施上述策略一学期后，学生语文学习兴趣显著提高，课堂参与度从60%提升至85%。在写作方面，学生作文内容更加丰富、生动，乡土题材作文占比达到70%。同时，学生对家乡文化的了解和认同感增强，综合素质得到有效提升。

　　五、结论

　　“双减”政策背景下，农村小学语文课堂教学质量的提升需要教师转变教学观念，创新教学方法，充分利用农村乡土资源，构建多元化评价体系。通过优化教学过程，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养和综合能力，实现农村小学语文教学的高质量发展。