港北区中山小学 冯春燕
引言
古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着中华民族悠久的历史、丰富的情感和深厚的文化底蕴。在语文课堂中，如何让古诗词教学焕发出新的活力，激发学生对古诗词的学习兴趣，提高学生的古诗词素养，是每一位语文教师需要深入思考和探索的问题。
一、创设情境，营造氛围
（一）多媒体辅助教学
利用图片、音频、视频等多媒体资源，为学生呈现与古诗词相关的背景信息、历史故事、自然风光等，帮助学生更好地理解诗词的内涵。例如，在教授王维的《山居秋暝》时，可以播放一段宁静优美的山林夜景视频，让学生直观地感受到诗中所描绘的空山新雨后、明月、清泉流的清幽意境。
运用动画制作技术，将古诗词的内容以生动有趣的动画形式展现，调动学生的学习兴趣。如将《木兰诗》改编成动画故事，让学生在观看动画的过程中了解木兰替父从军的英勇事迹，感受诗歌的艺术魅力。
（二）角色扮演与情境
组织学生进行角色扮演活动，让学生扮演诗词中的角色，通过对话、动作、表情等方式，再现诗词所描绘的场景。例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可以让学生分别扮演周瑜、苏轼等角色，进行一场“赤壁之战”的情景表演，使学生更加深入地体会诗词中豪迈壮阔的情感。
创设特定的情境，让学生身临其境地感受古诗词的氛围。比如，在学习柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》时，可以在教室里布置一些与离别相关的元素，营造出一种凄凉、哀伤的氛围，让学生在情境中体会诗人的离情别绪。
二、多样化解读，培养思维
（一）对比阅读
选择主题、风格或表现手法相似的古诗词进行对比阅读，引导学生分析比较它们之间的异同点，培养学生的辨析能力和思维能力。例如，将李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》进行对比，让学生讨论两首诗在描写瀑布的特点、表达的情感以及艺术手法上的差异，从而加深对诗歌的理解。
开展跨学科的对比阅读，将古诗词与其他学科的知识相结合，拓宽学生的视野。比如，将杜甫的《春夜喜雨》与地理学科中关于降水的知识联系起来，让学生从不同的角度解读诗歌，培养学生的综合素养。
（二）小组合作学习
组织学生进行小组合作学习，针对古诗词中的疑难问题、主题思想、艺术特色等展开讨论和探究。每个小组分工合作，收集资料、分析问题、发表见解，最后由小组代表进行汇报交流。例如，在学习李商隐的《锦瑟》时，让学生分组讨论诗歌的主旨和意象的含义，通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
鼓励学生从不同的角度对古诗词进行解读和评价，尊重学生的个性差异和独特见解。在小组讨论中，教师要引导学生积极思考，大胆发言，培养学生的创新思维和批判性思维。
三、拓展延伸，丰富积累
（一）诗词创作与改写
引导学生进行诗词创作，让学生尝试模仿古诗词的形式和韵律，表达自己的思想和情感。这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以让学生更加深入地理解古诗词的创作技巧和文化内涵。例如，在学习了白居易的《赋得古原草送别》后，让学生以“离别”为主题，创作一首五言绝句。
开展诗词改写活动，将古诗词改写成现代诗歌、散文、小说等不同的文学形式，培养学生的想象力和创造力。比如，将曹操的《观沧海》改写成一篇散文，让学生在改写的过程中体会诗歌的意境和情感，同时提高学生的写作能力。
（二）文化活动与课外拓展
举办诗词朗诵会、诗词知识竞赛、诗词书法展览等丰富多彩的文化活动，激发学生对古诗词的学习兴趣，营造浓厚的文化氛围。在这些活动中，学生可以通过朗诵、表演、竞赛等形式，展示自己的学习成果，增强学习的自信心和成就感。
推荐学生阅读相关的诗词鉴赏书籍、文化典籍等，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的文化底蕴。同时，鼓励学生利用互联网资源，了解古诗词的研究动态和文化背景，培养学生的自主学习能力和信息素养。
四、评价反馈，促进发展
（一）多元化评价方式
采用多元化的评价方式，对学生的学习过程和学习结果进行全面、客观的评价。除了纸笔测试外，还可以结合课堂表现、小组合作、作业完成情况、诗词创作等方面进行综合评价。例如，在评价学生的诗词创作时，可以从内容、形式、语言表达等多个维度进行评价，既关注作品的质量，又注重学生的创作过程和努力程度。
（二）及时反馈与指导
及时对学生的评价结果进行反馈，针对学生存在的问题和不足之处，给予具体的指导和建议。反馈的方式可以多样化，如书面评语、课堂点评等。通过及时反馈与指导，帮助学生发现自己的优点和不足，明确努力的方向，促进学生不断发展和进步。
结语
古诗词教学在语文课堂中的实践创新是一个不断探索和完善的过程。通过创设情境、多样化解读、拓展延伸和评价反馈等多种教学方法的综合运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的古诗词素养，培养学生的创新思维和审美能力。在今后的教学中，教师应不断探索和创新，让古诗词这一古老的文化瑰宝在语文课堂中焕发出新的生机与活力。