港南区第一小学 杨袁滔

　　当前教育改革的背景下，核心素养的培养已成为教育教学的核心目标。小学数学是基础教育的重要组成部分，其运算能力的培养不仅是学生学习数学的基础，更是提升学生思维能力的关键。本文将从核心素养的视角出发，探讨如何在小学数学运算教学中有效实施教学策略。

　　一、基于运算本质，自主探究算理

　　传统的数学运算教学多侧重于规则的机械记忆和反复练习，难以激发学生的学习兴趣和深度理解。因此，在数学运算教学过程中，教师应引导学生从运算的本质出发，自主探究算理，使其在探索中发现规律、理解原理，进而形成对数学运算的深刻认识。例如，在教学“多位数加减法”时，教师不直接教授具体的计算步骤，而是引导学生从数的组成和位值概念入手，自主探究算理。教师布置一道题：237+458=？学生分为若干小组，每组通过摆小棒、画计数器等方式，展示出237和458的组成。随后，教师提出问题：如何将这两个数相加？学生在小组内展开讨论，有的提出从个位开始逐位相加，有的则提出先加百位再加十位。教师鼓励学生尝试不同的方法，并通过实物操作验证结果的正确性。在探究过程中，学生发现了“满十进一”的规律，理解了位值的重要性和进位的原理。最后，教师总结多位数加法的算理，并引导学生将探究过程与计算步骤相联系，使其在理解算理的基础上掌握计算方法。通过这样的教学设计，学生不仅学会了多位数加法的计算技巧，更重要的是，他们通过自主探究和合作学习，深入理解了运算的本质和算理。这种基于运算本质的教学策略，使学生在探究中获得知识，在实践中提升素养，体现了核心素养导向下数学教学的创新性和实效性。

　　二、基于探究活动，展开数学抽象

　　数学抽象是数学核心素养的重要组成部分，它要求学生能够从具体的事物中提炼出数学概念和原理，进而运用这些抽象的知识解决实际问题。因此，在数学运算教学中，通过设计探究活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，是培养数学抽象能力的有效策略。例如，在教学“小数的加减法”时，教师可以设计一个关于购物的小探究活动。首先，教师提供一份模拟的超市商品价格表，上面列有各种商品的名称和价格，价格均以小数形式表示。然后，教师让学生根据给定的预算，选择购买的商品，并计算总金额以及找回的零钱。在这个过程中，学生需要进行小数的加法和减法运算。为了促进数学抽象，教师可以进一步引导学生观察和总结小数加减法的运算规律。教师可以问：在进行小数加减时，为什么需要将小数点对齐？如果不对齐，会出现什么问题？通过这样的问题，引导学生思考小数点对齐的原理，即小数点对齐是为了确保相同数位上的数字相加减，这是基于位值制的原则。学生在实际操作和思考中，逐渐理解小数运算背后的数学原理，从而实现从具体运算到抽象概念的理解。教师还可以鼓励学生创造自己的小数运算题目，并解释运算过程。这不仅能够检验学生对运算规则的掌握程度，还能够锻炼他们的数学表达能力和抽象思维能力。通过这样的探究活动，学生不仅仅学会了如何进行小数的加减运算，更重要的是，他们学会了如何从具体情境中抽象出数学问题，并运用数学知识来解决这些问题，从而提升了他们的数学核心素养。

　　三、基于问题情境，发现运算规律

　　通过创设问题情境，引导学生在具体情境中发现和总结运算规律，不仅能够提高学生对数学知识的理解，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。问题情境的引入能够将抽象的运算规律与现实生活紧密结合，使学生在真实或模拟的情境中感受到数学的实际应用价值，从而激发学生学习兴趣和探究欲望。例如，在教学“加法运算规律”时，教师可以设计一个与学生日常生活相关的情境：小明每天早上吃3个苹果，下午吃2个苹果，连续吃了5天，他一共吃了多少个苹果？通过这一情境，学生需要运用加法运算解决实际问题，并在多次计算中发现，每次计算都可以通过“3+2=5”的规律简化计算过程。随后，教师引导学生进一步思考：如果小明吃苹果的数量发生了变化，比如早上吃4个，下午吃3个，连续吃5天，又怎么计算？此时，学生会发现，虽然具体数字发生了变化，但运算的本质规律仍然相同，即每天吃的总数是“早上吃的数量+下午吃的数量”，再乘以天数。通过这一过程，学生不仅掌握了加法运算的基本规律，还学会了如何将其应用于不同的情境中，增强了其问题解决的能力和数学思维的灵活性。问题情境的创设不仅帮助学生理解运算规律，还能培养其逻辑推理和抽象概括能力。在这一过程中，学生通过观察和实践，逐步形成对运算规律的系统认知，并能够将其迁移到更复杂的问题解决中，为其数学核心素养的全面发展奠定基础。

　　综上所述，在核心素养背景下，教师不仅要关注学生运算技能的掌握，更要注重培养学生的数学思维和实践能力。通过多种教学方式，教师能够有效提升学生的数学素养和综合能力。未来，随着教育理念的不断更新和教学实践的深入探索，将为学生终身学习和全面发展奠定坚实基础。