贵港市港南区桥圩镇中心学校 凌 丽

　　摘要：本文通过分析一名初中生习作《AI与女娲是怎样造人的呢？》，探讨其在创造性写作中构建的“创作即造人”隐喻体系。文章指出，该生将人工智能的文本生成逻辑与女娲造人的神话叙事相融合，提出“落笔为骨—着墨为心—字纲织肉—心跳成活”的创作生成模式，体现了其高阶抽象思维与语言表达能力。研究认为，在AI辅助教学背景下，保护并激发学生的隐喻思维和创造性表达，是语文教学的重要方向。

　　关键词：创造性写作 人工智能教育 隐喻思维 教学启示 跨学科学习

　　一、引言：一个“危险”标题背后的思维跃迁

　　《AI与女娲是怎样造人的呢？》——初读这个标题，多数人难免莞尔。然而正是在这个看似擦边的命题中，一名13岁的学生完成了一次精彩的跨界思考。该生在学习教师提供的AI辅助写作资料后，没有止步于技术层面的理解，而是将AI生成文本的过程与女娲造人的神话并置，构建出一套完整的创作隐喻体系。

　　二、创造性隐喻的生成：“骨、心、血肉、心跳”模式分析

　　在该生的作文中，他提出了一个四阶创作生成模式：

　　1.落笔为骨：对应“时间锚点”的建立，即叙事的基础框架（时、地、人）；

　　2.着墨为心：以“碧心”为喻，指贯穿全文的核心意象与情感动力；

　　3.字纲织肉：通过过渡与缝合，使文章成为有机整体；

　　4.心跳节奏：通过细节与节奏控制，赋予文章生命感。

　　尤为可贵的是，该生清醒地认识到：“此‘人’只能在纸上活动”——既道出了创作赋予文字生命的理想，也清醒地划定了这种生命活力的边界。

　　三、教学背景：AI辅助下的创造性思维激发

　　这一创造性思维的萌发，源于跨学科的教学情境。教师提供了AI与写作的学习资料，引导学生思考技术背后的创作逻辑。该生没有停留在工具使用层面，而是将AI视为“创作的同谋”，与女娲形成跨越时空的对话。这种教学方式证明：AI不仅可以作为辅助工具，更能成为激发学生哲学思辨和创造性表达的催化剂。

　　四、教育启示：保护那些“危险”的创造力

　　1.鼓励跨界思维：允许学生将看似不相关的领域（如神话与算法）连接，培养创新思维；

　　2.重视隐喻能力：隐喻是抽象思维的重要表现，应成为语文教学的重点；

　　3.理性看待“危险”创意：学生对标题双关语的大胆使用，体现的是语言敏感度和智力自信，需要引导而非压制；

　　4.教师作为“思维接生婆”：教师的角色是发现、理解并催化学生的创造性思维，而非简单传授知识。

　　五、结论

　　在这个AI技术日益发展的时代，语文教学更需要关注人的独特性——那种将理性与感性[1]、技术与艺术、古老神话与现代科技相融合的创造性思维。正如这名学生所展示的，真正的教育不是灌输知识，而是点燃思考的火种；不是培养循规蹈矩的写手，而是孕育“纸上的创世者”。

　　参考文献

　　[1]林清玄，感性的蝴蝶[M]，北京：作家出版社，2010。