港北区石羊塘小学 彭东华

　　一、因材施教的内涵

　　因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育。材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得。

　　二、因材施教的重要性

　　研究表明，儿童的个别差异反映在教育当中，主要表现为学生的学习方式各不相同，学习的速度快慢，学习的程度深浅。学生心理发展的差异要求教育活动要做到因材施教，即根据学生不同的心理特点，有的放矢，因势利导地去组织和进行教育教学活动。但是，在当今的素质教育实践特别是学校教育实践中，因材施教这个词语越来越失去其实际意义而蜕变为一种口号。班级授课制是现代教学中最普遍的教学组织形式，但它使教师同时面对几十个面貌不同、心理特征各异的学生，教师用同一种教材、同一种方法开展教学活动。这种做法与班级授课制目的是提高教学效率，培养为现代大生产所需要的大批人才是一致的，但忽视了学生的个别差异为代价，降低了人作为独特个体的生命价值。用统一的要求取代灵活多样的指导，这种做法显然不能使每个学生都获得良好的发展。但是目前还没有一种教学组织形式能完全取代班级授课制的主导地位。在这种情况下，我们如何发展学生的潜力和才能，如何充分发挥学生的创造性和主动性，如何使每个学生都能学有所得，都能得到很好的发展呢？首先是充分了解每位学生的特点是“因材施教”的基础；其次选择恰当的教育教学方式是“因材施教”的根本；再次提高教师的专业素质是“因材施教”的关键。

　　三、因材施教，求同存异

　　1.正确理解“材”是因材施教的前提

　　因材施教的关键在于对“材”的理解。“因材”是“施教”的基础和前提，只有正确理解“材”，才能对学生实施针对性的教育。小学教师对“材”的理解基本上是适当的，大多数教师认识到“材”为学生的因素，既有认知因素，也有个性因素；教师首先要能认识到“材”为学生的因素，才会眼里有学生，心中有学生，才会施教时考虑学生的特点。教师对“材”的认识在一定程度上可反映出教师对影响学生学习因素的认识，对教学时要考虑的因素的认识。这种认识有利于教师提高教学的自觉性、针对性，减少施教的盲目性。因此，教师应重视对“材”的认识和研究。施教时所因的“材”应是明确而具体的，教师要对“材”进行科学的鉴别，明确哪些“材”是施教时必须要考虑的。在提高自己学科知识的同时，加强教育理论知识的学习。一方面从教学实践中丰富自己对“材”的认识，另一方面从教育理论中完善自己对“材”的理解。教师只有重视对学生的研究、对教学系统的研究，才能做到教有所依，教有所成。

　　2.扬长与补短是因材施教的途径

　　材是因，教是果，“施教”要“因材”，要适应不同学生的特点，实施针对性的教育促进学生的全面发展。教师们所谈到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵盖了目前所倡导的方法，这既是因材施教观念深入人心的结果，也是班级授课制下教师积极实施因材施教的结果。教师既做到了在了解学生优缺点、学情、实际生活经验的基础上因势利导，又采取了一些具体的措施，如实施分层教学、灵活使用教法、个别辅导、关注特殊学生等。还有些教师能将因材施教体现在教学过程的每一个环节，如分层备课、分层提问、分层布置作业。正如一些教师写到：“根据学生的不同程度，布置难、易、适中的作业”“对于学习较好的学生进行拔高教学，对于学习次的学生只进行基础知识的教学”等。因材施教的实施，能促进学生发展的多样性。

　　因材施教的最终目的是要促进不同学生得到不同的发展，一个班级的学生存在着很大的差异，而且教师在教学中又形成了自己的教学风格。因此，教师在班级授课制下实施因材施教，既有必要，又有一定的难度。正如一些教师所说“学生多，难以全面照顾”，同时教师个体的因素如“自身的时间精力不足”“缺乏因材施教的技能”等也给因材施教带来了一些困难。因而，在班级授课制下教师的教学也要有所发展，教师既要加强教育理论知识的学习，重视对教学过程的研究，不仅要研究怎样教，怎样使学生“学会”，也要研究怎样学，怎样使学生“会学”。教师要重视发挥学生的主动性，把学习的主动权交给学生，让学生根据自己的“材”选择和使用适宜的学习方法、步骤，主动适应不同教师的教学风格。学生作为学习的主体，随着年龄的增长，在学习中是可以发挥主观能动性的，是可以主动调整学习方法适应教师教的特点。

　　总之，教学要“目中有人”，因材施教，特别是在个别辅导时，更应针对学生个体的不同情况，使学生普遍达到一般要求的同时，满足不同对象的不同要求，更有利于人才的培养。