港北区中里乡龙山小学 谢柳婵 苏正成

　　语文教师应引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。指导写作是一个循序渐进、由浅入深、坚持的过程。在多年的小学语文教学生涯中，本人积累了不少经验，下面谈谈小学生如何提高写作能力的几点策略。

　　一、多管齐下激发学生对写作认知的兴趣

　　一是精心设计导入习作场景，提升学生对所写事物的认知辨识度，丰富内心情感。

　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”设计写作的导入，力求创新，激发小学生写作的兴趣尤为重要。根据小学生的心理特点，本人从他们感兴趣的事做起，精心设计导入写作场景。比如，在指导学生写课间的某个活动时，本人事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下拍摄学生活动的几个场面，如：跑步、打球、踢毽子等，拍摄的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，本人运用多媒体再现生活情景，先慢放画面，然后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，慢放、放大特写、定格是为了激起学生对所写事物的兴趣，让学生细心观察，提升对所写事物的辨识度。

　　二是多角度调动学生语言情景对话，丰富内心情感。

　　学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状态，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。在指导学生习作前，教师应该多角度设计导入语言情景对话，唤起学生对所写事物的丰富情感，进而产生写作的冲动。常用情景对话有“开门见山法”“想象入场法”“故事铺垫法”等。本人教四年级语文《幸福是什么》中的语言情景对话时，用到了“想象入场法”。初步理解感悟幸福：出示三句话:“我给病人治病，他们恢复了健康，多么幸福。”（我能帮助别人，而感到幸福。）“我走了很多地方，做过很多事。”（我的工作对别人都是有用的，所以我是幸福的。）“我耕地，地上长出麦子，麦子养活了许多人。”（我的劳动也没有白费，我也感到很幸福。）从而感悟出，做有意义的事，帮助别人就是幸福。之后本人点拨让学生谈谈自己做了那件幸福的事。学生畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来，这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀，丰富内心情感的表达。

　　二、培养学生多读多写训练出成效

　　多读积累素材是提高学生写作能力的重要一环。“读书破万卷，下笔如有神”深刻地说明读与写的关系。本人在教学中注重运用多种方法激励学生多读书。利用晨读时间开展读书比赛，班级举行优秀诗文朗诵及背诵比赛，鼓励学生多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章等。要求班里每个学生必须准备一本读书笔记本，把自己在阅读中学到的佳词美句摘抄下来。这样既丰富学生的写作素材，也激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。具体做法是：优等生写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生摘抄文章中的精彩片断、优美词句等；后进生只需摘抄几个好词佳句。

　　培养学生多写是提高学生写作能力的有效途径。写作训练的方式是多种多样的，有写读书笔记、写读后感、写主题习作等。最常用的是写日记，写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变万化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。本人鼓励学生每天写一篇日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够的学生则耐心指导鼓励。本人批改学生习作，并在习作上做标注、评语等。读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。

　　三、放眼体验生活，挖掘写作的源头活水。

　　著名教育家叶圣陶先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，引导学生参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，留心观察，用心思考，做生活的有心人，写作之源就会取之不尽，用之不竭，写出真情实感的文章来。本人引导学生把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间的事积累下来。引导学生随时摘抄，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记一些东西，对他们的一生大有益处。在指导学生写某个比赛的作文时，本人在课堂上举行了扳手腕比赛，学生情绪高涨，个个跃跃欲试，扳手腕的同学大显身手，尽情拼搏，双方双脚死死抵着地面，小脸憋得通红，你来我往，不分胜负，围观的同学挥舞手臂，呐喊助威。这情，这景，就是活生生的生活写照，也是写作的活水源泉。