港北区港城街道樟村小学 苏武坛

　　以古诗词为代表的中华优秀传统文化是我们的文化母体，也是中华文化的重要载体，它凝炼，魅力无穷。古诗词具有语言美、画面美、意境美、哲理美的特点。怎样教好古诗词，让学生了解、感受中华文化的博大精深，弘扬优秀的传统文化？笔者就这一问题，谈几点见解。

　　注重反复朗诵，助力背诵和积累

　　古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学古诗词教学中，教师应要求学生加强对古诗词的朗读和背诵，让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这样能让学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并了解古诗词文化。读为先，教次之。让学生读好，然后才可解决教的问题。诗读百遍，其义自见。学生没读好就实施教学，往往会出现许多令老师尴尬的情况。要么学生咬音不清、读不成句；要么因读得少导致思得浅，对课文无任何感触。所以要先读后教，读是教的前提和基础。“好诗不厌百遍读”，通过反复诵读，强化对文字的记忆，同时使诗词的形象逐渐浸润于学生的脑海中。通过反复地诵读，层层深入，步步提升，在读中体悟，让学生渐入佳境，才能将自己的体会、情感表达出来。

　　除此之外，教师还应注重学生对古诗词的积累，而背诵往往是学生对古诗词积累的最好方法。欣赏朗诵，理解背诵，能够使学生在学习古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，需要教师给予指导。教师的示范朗诵对学生理解古诗词有很大的帮助，重视朗诵是古诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。

　　营造联想空间，深入理解全文

　　古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精练的语言而达到了生动的意境，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学古诗词的教学过程中，教师应注重对古诗词意境的重现，营造联想空间，以激发学生的想象力，让学生进行情景角色扮演，加深学生对古诗词的理解。比如，部编人教版古诗叶绍翁的《游园不值》，是一首描写春天景色的古诗，作者从侧面描写了春天的美景。诗句“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。

　　“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一朵杏花想到了院子里的繁花似锦、满园春色。

　　在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

　　拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”为扩大学生记诵积累，老师每周至少为学生推荐两首古诗，早读背诵，课前吟诵。这样反复学习，学生积累篇目多，以课堂上所学古诗词为起点，进行阅读拓展，把握同一主题的作品，整合同一题材的作品，拓展同一诗人的作品。对于能力强的学生，可以尝试读诗与写诗结合，启发学生自己去创作诗文、开绝句佳词赏析会、写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文报等， 从而更好地继承中华民族诗词的优良传统，完成课程标准中语文教学的终极目标——理解和运用祖国的语言文字。

　　通过诵读古诗词中的传世佳作，学生在诵读中受到心灵的熏陶和潜移默化的感染，逐渐构建起新的人文精神支柱。不仅获取正确的人生观、价值观，养成高尚的道德情操，培养高雅的审美情趣和健康人格，也为今后的古诗词学习打下坚实的基础。作为教师，不要被传统束缚，而要在教学实践中努力寻找出最适合的教学方式。传承文化是学校教育的重要功能，古诗词是小学教育的重要资源，我们有责任教好。

　　通过古诗词教学，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，让灿烂悠久的中华文明世代相传，为走向振兴的中华民族积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力。