港北区教学研究室 黄立帆

　　摘要：在新课程标准出台和“双减”政策背景下，初中语文主题阅读教学一直是语文课堂教改的重头戏，主题阅读也逐渐形成了课程教学的主要内容，本文将从初中语文主题阅读课教学的经验，浅谈在核心素养下初中语文主题阅读教学优化的三点措施。

　　关键词：学科核心素养 主题阅读教学

　　学科核心素养是学生学习教学应用领域以后所产生的具备课程特色的重要成就，是课程教育价值的具体体现。要培养学生的语文核心素养，阅读教学是不可忽视的渠道。主题阅读起源于部编版教材的编排，每学期6个学习单元都围绕着主题来整合语文学习内容。在初中语文教学中，能深刻感受到主题教学带给学生思维上的巨大提升。

　　一、挖掘教材的素养价值，实现主题阅读多元化

　　语文教材和主题阅读丛书的阅读材料，其实就是最丰富的教学信息集合，这就需要老师善于发现阅读材料的教育价值，备课时教师应对教材内容进行自主分析，并抓住教材内容的核心部分，再利用丛书的阅读内容加以扩展。语文主题阅读教学要向更丰富、更多样的方向发展，不但要突出教材内容的特色，还要确保学生的阅读思路与视角不受限制，以此确保学生核心素养的全面提升。

　　挖掘教材的素养价值，前提要重视文章的结构完整性和核心素养的关联性，在语文课堂教学中进行举一反三。例如，在教学八年级上册五单元的《苏州园林》时，先利用好文本作为知识积累的重要载体，引导学生用快速浏览或圈点批注的方法阅读文本，在阅读的同时促进学生掌握更多的词汇并能赏析文中的修辞手法。然后，引导学生对课文进行精读，在审美层次以及思想层面上鉴赏文章的美，从而掌握阅读说明文的技法和要领。最后选用丛书配套的说明文《假山》《赏菊狮子林》等文章，让学生进行阅读，对所扩展的读书内涵加以认知。从对比联系中，增加了他们对文章内涵的认识深化，同时拓宽了眼界，从而积累更多的读书经验。当单元整体阅读教学成为了教学日常，学生在学习中不知不觉学会核心教育目标，既弘扬中华优秀文明，又提高学生文化素质。

　　二、联系生活的真实场景，驱使主题阅读情境化

　　文学作品起源于日常生活又高于生活。因此，中学生的主题阅读教学也与日常生活密切相关。让学生对文本内容有进一步的认识和理解，教师在备课时可以尝试将读书内容与日常生活进行对比讲解，给学生创造具体的读书情景，学生在自己熟知的生活氛围下进行主题阅读，就可以条理清晰地梳理阅读内容和阅读思绪，从而才有动力参与“师生活动”“生生互动”的探索环节。人教版八年级上册《背影》是脍炙人口的经典散文，具备了语言建构素养培养和品德教育的综合功效。上课时老师可将日常生活中各种职业人群（如父母、医务工作者、清洁工等）真实的“背影”，通过照片和视频向学生介绍，同时让学生分享自己的所见、所闻、所思，学生再展开主题解读，这样走进阅读很有目的性，有助于学生快速精准地把握本文的内容特点与主题思想。当阅读内容是个人所经历过的真实场景再现，就变成了学生个体的阅读需求，从而提高了学生的审美鉴赏水平和创作能力。

　　三、教授阅读的方法技巧，促进主题阅读海量化

　　不少语文教育专家指出，很多语文教师在课堂教学中由于不敢放手，常常把自读课当作精读课，导致的后果是——不少学生没有掌握日常生活中最常见的默读法、快速浏览法、圈点批注等阅读方法。中小学生的阅读量没有增长，与此必然有很大的关系。学生的阅读量达不到标准，语文课堂教学就无从谈核心素养。在课堂中，教师应根据每个单元的导读和教学参考书的提示，以课文内容的自身特点为基准，指导学生掌握最合理的语言读书方式。以部编版八年级上册四单元的单元预习课为例，本单元的单元导语阐述了默读法对于阅读的意义，并指明学生在默读时如何对字词圈点勾画等。教师只要对学生进行技法点拨，并对默读应当完成的任务作出明确要求，学生就能在单元预习的小组交流合作探讨中掌握默读的要领和技法。此外，近年提倡的整本书阅读，不仅可以引领中小学生走近名著、提高读书趣味，阅读海量化还可以拓宽学生知识面，同时也是提高中小学生语文核心素养的重要途径。

　　语文课堂教学的改革都是围绕语文核心素养而展开的，与之相关的教育培养方式等问题，都值得深入研究。初中语文教师应正确抓住核心素养的教育主线，结合本校和本班的情况，探讨可行性的核心素养教育方式，促进学生阅读数量提高和提升学生的阅读质量。