港北区贵城街道小江小学 黄幕英

　　从“生本教育”到“核心素养”，语文教学越来越注重学生在教与学过程中的主体地位。小组合作学习是能展示学生主体地位的教学模式，以其独特的优势得到了广大教师的认可。但小组合作学习在教学过程中还存在着许多问题。笔者针对自己在教学过程中使用小组合作学习时遇到的问题和解决对策两个切入点进行浅谈。

　　一、小组合作学习模式在语文教学改革中的重要性

　　传统的语文教学模式注重教师在课堂上的主体，没有给予学生发挥自我能力的机会，导致学生对教师的依赖性很强，很大程度上限制学生核心素养的发展。那么，如何实施以学生为主的课堂教学模式？学生小组合作学习则成了许多语文教师首选的教学方法。

　　二、小组合作学习模式的困难所在

　　（一）教师层面

　　一些教师在教学实践中，把握不好教学重难点，因此，在教学中即便运用了小组合作学习，也不能给学生设立明确的合作目标，这种流于形式的合作学习，使得学习效果不明显，难以体现合作学习的实效性。例如，在课堂小结这一环节上，教师提问学生，学完本节课，你收获到了什么？你学习到了什么？小组讨论交流。这种没有准确性和针对性的学习目标，学生是难以在小组中开展深入学习的，学生会照本宣科地将老师刚刚教授到的内容作为自己的收获，不懂得开动脑筋融入小组合作交流中。小组合作学习达不到教师希望达到的教学效果，课堂小结这一重要环节失去了意义。

　　受应试教育的影响，有些教师没能适当地转换自己的位置，一味地采取灌输式的教学方式，即使在课堂中采用了小组合作学习的模式，也仅仅是流于形式，无法充分发挥小组合作学习在语文教学中的作用，学生还是处在被动接受知识的地位，依旧属于传统的以教师为主体的“灌输式”教学模式。

　　（二）学生层面

　　小组合作学习模式从学生层面来看缺乏合作意识，只是片面的认知，不知道在小组中自己做什么，怎么做。对于老师提出的小组合作的学习目标，也只是进行层面上的讨论交流，没有进行合理的分工、适当的帮助，导致一些不善于合作的学生被排除在小组外，没有参与学习和探索的过程，学生的学习效率降低。

　　在开展小组合作学习过程中形式单一。受时间和空间限制，学生合作的形式仅限于交流讨论，缺乏必要的合作手段。单一的合作形式让学生感受不到小组合作学习的好处，学生看似热闹地进行合作学习，实则是应付式地完成老师布置的任务。这样的合作方式，不仅让老师达不到想要的教学目标，学生也无法通过小组合作学习来提高学习效率。

　　三、小组合作学习组织与调控措施

　　（一）教师要根据教学重难点，提出具体的合作学习目标。例如在教授《走月亮》一课时，通过小组合作交流，找出作者和阿妈在哪里走月亮，他和阿妈看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？通过抓住课文的教学重难点来设立明晰的教学目标，学生有了明确的讨论方向，这样有针对性的合作学习能很好地体现出合作学习的实效性，可以有效避免学生之间讨论与学习无关的话题。

　　（二）教师在教学设计上要预留充足的时间给学生进行小组学习。新课标明确在核心素养内涵中锻炼学生的思维能力，这就要求在教学过程中，教师要少讲，学生多讲，多思考。当然，教师在教学过程中还是处在主体地位的，一是要在学生合作学习过程中，给予指导，帮助他们解决问题；二是要把控好课堂节奏，教师要在适当的时间给予学生合作学习。

　　（三）教师要针对学生的情况，因材施教。教师合理设置小组成员，根据每个学生已有的知识水平和学习能力进行分配，在合作中，可以推动好的，鼓励中间的，鞭策后进的，相互促进发展，实现互利共赢的目的。教师在进行分组后，指导学生如何根据自身和他人的知识水平和学习能力来分配，统筹分工。善于思考的可以担任组长，指导帮助组员寻找解决问题的方法；善于表达的可以担任发言人，代表小组进行学习汇报；学习能力较差的可以担任记录员，将小组内讨论的成果记录下来。经指导，学生能清晰认识到自己的能力，从而主动担任起适合自己的学习任务。学生之间有了合作意识，就有了参与和探索的欲望，从而提高小组的学习效率。

　　（四）教师和学生积极探索多样化的合作方式。小组合作学习，教师和学生可以针对不同的教学内容探索更多不同形式的合作方式，例如，教授《将相和》一课时，可用表演合作形式；教授《少年中国说》一课时，可用小组朗诵的形式；教授《古诗三首》古诗时，可用改编古诗创作歌曲的形式。这样丰富多样的小组合作活动中，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，促进学生主动去积累、梳理、整合，使得课堂和谐、民主、有趣。

　　如何将培养学生语文核心素养目标落实到每一个学生，小组合作学习是目前比较有效的一种教学方式，可以有效地培养学生集体意识、团队意识，可以提高他们的语文建构与运用的能力、提升他们的思维能力与审美创造，促进学生核心素养的发展。