贵港市港南区瓦塘镇六里小学 梁慧叶

　　摘要：本文聚焦乡镇小学英语阅读教学“教—学—评”脱节、基础薄弱及资源有限等问题，结合人工智能（AI）技术探究其赋能“教—学—评”一体化的策略，并以PEP小学英语六年级上册《My weekend plan》为例进行分析。研究表明，AI闭环设计可弥补乡镇教学短板，提升学生阅读能力与课堂参与度，为教学改革提供参考。

　　关键词：人工智能 乡镇小学英语阅读 教—学—评一体化 教学策略

　　一、引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出构建“教—学—评”一体化体系，但乡镇小学面临学生基础差异大、资源匮乏、教师难以兼顾全员的困境。人工智能可通过大数据分析与智能测评打破局限，实现“教—学—评”融合，本文结合实践探索适配乡镇小学的AI应用策略。

　　二、AI赋能乡镇小学英语阅读课“教—学—评”一体化的核心策略

　　课前：AI低门槛学情诊断。选用“一起作业”“国家中小学智慧教育平台英语板块”等简易AI平台，推送《My weekend plan》类图文前置阅读任务，从三方面诊断：一是“图片匹配单词”测“plan”“visit”等核心词认读，规避输入障碍；二是“选择对错”题解析阅读理解能力；三是自动标注班级共性问题（如混淆“on”“in”时间用法），生成可视化报告。教师根据报告确定教学重点（如周末活动词汇与基础句型）及评价目标（如从短文中找两个周末活动）。课中：AI趣味互动跟踪。AI工具与趣味阅读，实时跟踪学习：阅读感知环节，用AI课件播放带方言配音的课文动画，学生点击生词触发“单词儿歌”并跟读，AI评价学生的词汇掌握程度；信息提取环节，推送“拖拽图片匹配句子”题，学生完成后弹出鼓励动画，错误率超40%的题目由教师集中讲解；思维拓展环节，用AI语音进行互动即让学生以“我周末要去 ”描述计划，AI简化评价标准。课后：AI分层轻量化反馈。AI推送分层任务完善闭环：基础层（课堂正确率＜60%），1分钟“单词跟读”音频+“图片连线”，评估词汇认读，标出错误的单词；进阶层（60%—85%），2分钟乡镇场景“短文听读”（如帮妈妈洗衣服）+“简单问答”，评信息提取，指导画出答案句；提高层（＞85%）：3分钟“跨文化小故事”（如外国小朋友的周末），评价简单表达，给句式优化建议。AI生成“成长报告”，教师据此调整教学内容。

　　三、教学案例分析——以乡镇小学六年级英语《My weekend plan》阅读课为例

　　（一）案例背景：研究对象为乡镇小学六年级（2）班，共46人，其中38人来自农村家庭，大部分是留守儿童，英语基础薄弱，教学内容为PEP小学英语六年级上册《Unit 3 My weekend plan B Read and write》，实验周期2周，采用上述AI赋能策略。

　　（二）实施效果：主要体现在三方面。一是阅读能力提升：课后测试显示，学生信息提取题正确率从课前58.2%升至86.7%，观点表达题正确率从32.1%升至68.9%，显著高于乡镇小学传统教学平行班（信息提取正确率70.5%，观点表达正确率42.3%）。二是学习兴趣增强：课堂观察显示，学生主动参与AI互动任务比例达89.3%（传统课堂约55%）；问卷调查显示，82.2%学生认为AI动画和儿歌让英语阅读不难了，75.6%学生愿意课后用AI练习英语。三是教学效率优化：教师通过AI报告，减少35%无效讲解时间，可聚焦薄弱点（如“will+动词原形的用法”），课后批改工作量减少45%，能投入更多精力辅导基础差的学生。

　　四、问题与优化建议

　　存在问题主要是：部分乡镇学生家中无智能设备，课后AI学习参与度低；AI平台部分素材与乡镇学生生活脱节，影响理解。我认为可以优化联合学校开放“AI学习角”，提供设备供学生课后使用，或布置“课堂完成+家校共享”的AI任务；亦可联合技术团队开发乡镇专属素材库，加入农田、集市等场景，让AI内容更贴近学生生活。

　　五、结论

　　人工智能技术为乡镇小学英语阅读课“教—学—评”一体化提供适配解决方案。通过低门槛AI诊断、趣味化AI互动、轻量化AI反馈，能弥补乡镇教学资源短板，提升学生阅读能力与兴趣，减轻教师负担。未来需进一步优化AI工具的乡镇适配性，坚持“教师主导、AI辅助”原则，助力乡镇小学英语教学提质增效，推动义务教育优质均衡发展。

　　参考文献

　　[1]借助人工智能技术提升小学英语阅读教学实效性的应用研究[J]，学术期刊网，2025（01）：23-24。

　　[2]李梅，乡镇小学英语教学中人工智能的应用策略[J]，基础教育参考，2024（08）：56-57。

　　[3]赵佳怡，人工智能赋能小学英语绘本阅读教学研究[J]，期刊网，2025（04）：7-8。