贵港市港南区桥圩镇振南小学 姚伟常

　　摘要：基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，培养学生数学核心素养已成为当前小学数学教学的一项重要任务。本文旨在针对小学生分层作业，根据小学中年级学生的学情特点，以中年级的分层作业设计与实践为例，解决统一作业形式不能满足学生个体之间的差异问题，从“科学分层的操作方法”“素养为本的内容构建”“教、学、评一体化的评估体系”3个方面进行阐明，并尝试通过构建动态评价机制、创设生活化的作业情境、制定多个维度评价方案等路径解决问题，实现分层作业中学生“三会”核心素养的有效融合，为促进学生的个性发展提出合理的设想。

　　关键词：核心素养 分层作业 小学中年级 教学评一体化 差异化教学

　　一、引言

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调“三会”核心素养导向，目的在于引导学生“学会以数学视角审视现实世界、运用数学思维分析现实世界、借助数学语言描述现实世界”。这种理念已经彻底改变了原有的教育教学方法，对小学数学教学提出新的要求。而小学生的知识掌握存在差异，且同一年级的学生之间的数学水平差异很大，尤其是处于中年级的小学生，所以统一化作业很难达到让学生有所发展的目的。文章基于当前小学教学实践情况出发，探讨基于小学数学教学中的分层作业设计思路，分析具体实施路径以及方法，以供各个教师参考和借鉴，真正发挥分层作业的教学价值。

　　二、科学分层的操作方法

　　（一）构建多维度评价机制

　　实行分层作业要先做到科学分层。改变过去用测验成绩分层的方式，设计出包含核心素养要素的综合评价方案。通过观察学生的课上参与情况、剖析作业中呈现的思考路径，并结合阶段性评估成绩，全面了解学生的数学素养进展。此种评价方式不仅看重知识的习得，更关注学生数学思维特质与解决实际问题能力的形成。

　　（二）采用动态分层方法

　　对于实际教学来说，它更倾向于实行一种流动而不显层次的教学方法，把学生分为基础打好、能力提高和思维拓展3个层次。设置“基础过关”“综合应用”“思维探索”等3类的学习任务单，由学生根据自身情况自由选择；在个性化辅导和鼓励性评价作用下引导学生自主选择适宜的任务，并且在以后的发展过程中灵活变动分层。

　　三、素养为本的内容构建

　　（一）设定差异化素养要求

　　依据新课标提出的“三会”素养方向，我们为不同层次学生设定有区别的学习目标。基础类学生重点培养在简单情境中运用数学视角观察的能力，要求牢固掌握基础概念与技能；能力类学生着重训练运用数学思维解析问题的能力，关注数学思想方法的理解与迁移；创新类学生则激励其创造性地应用数学知识，培育模型构建与创新思维能力。各层次目标共同构成循序渐进的素养培育结构。

　　（二）设计生活化情境任务

　　作业内容编排上注重数学与现实生活的联系。如在学习“测量”这部分知识时，布置“我是家庭设计师”的主题任务。基础类完成一些普通物体的度量以及单位之间的换算；能力类做一些室内的面积估算与换算；创新类对家居空间进行优化改造，并简述自己的设计理念等。这样的任务要求有助于学生把数学知识运用到生活中去，融入学习的过程与方法，也让学生在解决问题的过程中自然地获得核心素养。

　　（三）拓展开放性作业类型

　　我们打破了传统纸笔作业的固化，打破常规，从数学实验记录、专题探究小报告、数学随笔等开放性作业的角度来进行研究，如学生学习“轴对称图形”后去寻找生活中的对称；在学习“数据整理”时，指导学生开展调研并完成数据分析。这些开放性作业形式能有效调动学生的探索热情。

　　四、教学评一体化的评估体系

　　（一）运用差异化学业标准

　　根据分层作业的目标要求，制订出有针对性的区别性评价标准。对于基础类学生，采用激励性的评价方式，注重考查学生的基础性内容是否过关和有没有养成良好的学习习惯；对能力类学生，采取形成性评价的方式，注重学生的逻辑思考过程、多样化的解题思路；对创新类的学生，开展开放式的评价，看其探究问题的能力和创新能力的程度。

　　（二）实行多元主体评价方式

　　建立多层面的评价体系，打破原来只有教师才能评价的局限性。一方面设计自我评价表，让学生自我反思整个学习过程；另一方面组织同伴互评活动，相互学习借鉴经验。不管结果如何，既要关注其结果，更要注重学生参与过程，感受进步的过程，了解过程背后的心路历程。

　　五、结语

　　推行以核心素养为本位的分层作业过程中遇到教师负担加重、家长认识有误等现实问题，通过同年级的教研组开展协同备课活动以及学校加强与家长的交流沟通等得到较好的解决。实践证明，作业的设计要真正起到因人而异，促进每一个学生数学核心素养的全面发展，科学合理的分层作业才能促进全体学生的高效学习；在运用信息技术平台开展分层作业设计的同时，如何更好地运用信息技术开展跨学科的分层作业，也是目前我们要不断探讨和改进的问题。