港南中学 庞文婷
前言
统编版高中语文必修教材以“人文主题”与“学习任务群”双线组织单元，其中诗歌单元作为传统文化的核心载体，既承载着“诗言志”“兴观群怨”的诗教传统，又肩负着培育学生文化自信与审美能力的时代使命。然而，当前诗歌教学仍存在碎片化解读、文化内涵挖掘不足等问题。如何在核心素养导向下，将诗教传统与时代需求有机融合，成为提升诗歌单元教学实效的关键。
一、诗教传统与核心素养导向的内在关联
（一）诗教传统的育人内核
诗教传统强调诗歌的教化功能与审美价值。孔子以《诗》为教，主张“迩之事父，远之事君”，将诗歌作为道德修养与社会认知的媒介；朱熹提出“感发志意”，重视诗歌对情感与思维的启迪作用。这些理念与核心素养中“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”的目标高度契合。
（二）统编教材诗歌单元的育人定位
语文统编版必修教材诗歌单元通过古今诗歌的编排，构建起文化传承的脉络。例如，高中语文必修上册第三单元以“诗意人生”为主题，串联曹操《短歌行》的壮志、李白《梦游天姥吟留别》的自由精神与杜甫《登高》的家国情怀；必修下册第二单元以“诗骚传统”为核心，展现屈原《离骚》、陶渊明《归园田居》等作品的精神谱系。这些编排为诗教传统的现代转化提供了文本基础。
二、核心素养导向下诗歌单元教学的现实困境
（一）教学碎片化：忽视单元整体性
传统教学常将诗歌拆解为字词、手法、情感等孤立知识点，割裂单元主题的内在逻辑。例如，在高中语文必修上册第三单元教学中，若单篇解读《琵琶行》而未与其他作品中的“人生境遇”主题勾连，易导致学生难以形成对“诗意人生”的系统认知。
（二）文化断层：传统与现代的割裂
部分课堂过于强调诗歌的历史背景解读，却未能引导学生联系现实生活。例如，在讲解辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》时，若不结合当代青年的责任意识，诗歌的现实意义将难以彰显。
（三）评价单一：素养导向不足
传统教学评价侧重知识记忆与答题技巧，忽视学生的审美体验与文化实践能力。例如，以“默写诗句”“分析手法”为主的测试，无法全面考查学生对诗歌的创造性理解与应用能力。
三、诗教传统与时代语境融合的教学策略
（一）主题连接式教学：构建单元意义网络
以大概念为统领，设计递进式教学线索。例如，在必修下册第二单元“诗骚传统”教学中，可按“溯源—传承—创新”三阶段展开：
1.溯源：通过《离骚》解读屈原“美政理想”与“香草美人”意象；
2.传承：对比陶渊明《归园田居》的隐逸情怀，探讨不同时代文人的精神坚守；
3.创新：组织“现代诗中的传统意象”创作活动，引导学生用“梅兰竹菊”等意象表达当代情感。
（二）跨媒介情境创设：激活诗歌审美体验
1.数字技术赋能：利用VR技术还原诗歌场景，如通过虚拟场景再现《梦游天姥吟留别》的奇幻意境；结合AI绘画工具，让学生输入诗歌关键词生成可视化画面，增强对意象的感知。
2.多模态表达：开展“诗歌+音乐”“诗歌+戏剧”跨界创作。例如，将《短歌行》改编为舞台剧，学生通过角色扮演体会曹操的壮志情怀；用流行音乐旋律重新演绎《将进酒》，在传唱中感受诗歌韵律之美。
（三）任务驱动式探究：深化文化实践能力
设计真实情境任务，推动学生在实践中学习。例如，在必修上册第三单元教学中，可设置“策划一场‘诗意人生’主题诗歌朗诵会”任务：
资料组：搜集诗歌创作背景，撰写鉴赏短文；
策划组：设计朗诵形式（如配乐、伴舞），编排节目单；
宣传组：制作海报与短视频，通过社交媒体推广。
通过任务分工，学生在协作中实现文化理解、审美创造与语言运用能力的综合提升。
（四）动态多元评价：聚焦素养发展
构建“过程性评价+表现性评价”体系：
1.过程性评价：通过课堂讨论记录、小组合作反馈等，追踪学生的思维发展。
2.表现性评价：以诗歌创作、朗诵表演、跨媒介作品为载体，考查学生的综合素养。
例如，对学生改编的诗歌短视频，可从“文化内涵的准确性”“艺术形式的创新性”“传播效果”等维度进行评价。
四、教学实践案例：高中语文必修上册第三单元“诗意人生”教学
（一）教学目标
1.文化传承：理解不同时代诗人对人生价值的追求；
2.审美鉴赏：掌握诗歌意象与情感表达的关联；
3.实践创新：尝试用诗歌记录当代生活感悟。
（二）教学过程
1.单元导入：播放纪录片《中国通史》中诗人命运片段，引发学生对“人生境遇与诗歌创作”的思考。
2.主题探究：分组开展“诗人的人生答卷”项目，对比分析《短歌行》的进取、《登高》的忧思与《永遇乐·京口北固亭怀古》的悲愤。
3.跨媒介实践：学生用短视频平台制作“我的诗意瞬间”作品，将日常生活场景与诗歌意象结合，如用“明月”表达思乡之情。
4.成果展示：举办班级诗歌影展，邀请家长参与投票，评选“最具创意作品”。
（三）教学成效
学生通过实践项目，不仅深入理解了诗歌的文化内涵，还创作了如《网课晨思》《校园春景》等反映当代生活的诗歌作品，学生对传统文化的兴趣显著提升。
结语
在核心素养导向下，高中诗歌单元教学须以诗教传统为根基，以时代需求为导向，通过创新教学策略实现传统文化的活化传承。未来，教师应持续探索诗歌教学与信息技术、现实生活的深度融合，让诗教传统在新时代教育中焕发新生。