港南区新塘镇三平小学 谢建兵 潘奕铁 李敏慧
摘要：农村小学语文课堂导入存在形式单一、脱离实际等问题。本文提出“接地气、重实效、贴文本、强互动”的优化策略，通过贴近农村学生的方式，激发学生学习兴趣，提升课堂实效。
关键词：农村小学语文 课堂导入 导入问题 优化策略 学习兴趣
一、前言
课堂导入是小学语文教学的“第一扇窗”，能否在课前3—5分钟抓住学生注意力，直接影响整堂课的教学效果。在农村小学，由于学情、资源等特殊性，课堂导入常被忽视或流于形式，成为制约教学质量的隐形短板。本文结合农村小学实际，分析问题并提出可行策略。
二、农村小学语文课堂导入的常见问题
（一）形式单一化，缺乏吸引力
多数教师习惯用“上节课学了……”“今天学……”的直白方式导入，长期重复导致学生听觉疲劳。如讲解《乡村四月》时，直接点明“这是写农村景色的诗”，未结合学生熟悉的田间风光，课堂伊始便显沉闷。
（二）资源运用不足，脱离农村实际
部分教师用多媒体导入，但素材多来自网络，与农村生活脱节。如教《葡萄沟》时，播放新疆葡萄沟视频，不如引导学生回忆本村果园场景亲切。加之设备老化、教师操作不熟练，音频、动画等资源难以发挥作用。
（三）与文本脱节，导入目的性弱
导入与课文“两张皮”现象普遍。如教《少年闰土》时，以“见过大海吗”导入，农村学生多未见过真正的大海，又未衔接“田野趣事”，导致导入无效，反而分散注意力。
（四）学生参与度低，互动性不足
导入多为教师“一言堂”，学生被动倾听。如讲《将相和》时，教师独自讲述战国背景达5分钟，单向输出让学生昏昏欲睡。农村学生本就不善表达，缺乏互动更难激发主动性。
（五）忽视个体差异，“一刀切”突出
农村学生基础差异明显，部分留守儿童语言积累薄弱。但导入设计常“一刀切”：讲《伯牙鼓琴》时，对古文基础差的学生，直接分析“知音”内涵过于抽象；对阅读量大的学生，简单提问缺乏挑战性，导致部分学生刚上课就畏难。
三、农村小学语文课堂导入的优化策略
（一）丰富导入形式，贴近农村生活
立足学生生活经验设计导入，让学生“有话可说”。
1.故事导入：讲《猎人海力布》时，先讲本村“好人有好报”的民间故事，再过渡到课文，利用孩子对故事的亲近感激发兴趣。
2.实物导入：教《竹节人》时，带竹子进课堂，让学生触摸观察，回忆用竹子做玩具的经历，自然引出“竹节人”的制作与乐趣。
3.情境导入：学《乡下人家》时，播放本村农家院视频（鸡群觅食、藤蔓爬墙等），让学生说说“和自家的相同点”，快速代入文本。
（二）巧用现有资源，降低运用门槛
无须高端设备，农村常见物品皆可做导入素材：
1.黑板画导入：讲《山居秋暝》时，用粉笔画远山、竹林、清泉，比PPT易操作，让学生感受“诗中有画”。
2.乡土音频导入：学《大自然的声音》时，播放鸡鸣、雨声（手机录制），让学生猜声音，再思考“大自然还有哪些声音”。
3.实物展台导入：分析《昆虫备忘录》时，展示学生捕捉的蜻蜓、蝴蝶，结合课文讨论“昆虫特点”，比图片更直观。
（三）紧扣文本核心，强化导入目的性
导入需为课文服务，避免“为导入而导入”：
1.课题质疑导入：学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，板书前提问“有什么问题”，引导学生带着“谁评价、为何不同”等问题读课文。
2.旧知衔接导入：讲《慈母情深》前，复习《背影》中父亲的关爱，提问“妈妈做过哪些感动你的事”，再过渡到课文母亲形象。
3.关键词导入：分析《狼牙山五壮士》时，以“什么是壮士”提问，让学生带着理解走进文本，体会人物精神。
（四）设计互动环节，激活学生思维
通过简单活动让学生“动起来”：
1.小游戏导入：学《识字8》（形声字）时，玩“偏旁找朋友”，让学生用“氵、讠”等偏旁与“青、舌”等字卡组新字，在互动中理解规律。
2.小讨论导入：讲《圆明园的毁灭》前，提问“最珍贵的东西被破坏会怎样”，让学生讨论发言后，再引出“圆明园的珍贵与毁灭”。
3.角色扮演导入：分析《西门豹治邺》时，让学生扮演“巫婆”和“百姓”，演绎“骗钱”场景，为理解西门豹的智慧铺垫。
（五）关注个体差异，实施分层导入
针对不同基础学生设计梯度化导入：
1.基础薄弱生：学《文言文二则》时，先用白话讲“弈秋教棋”故事，再出示原文，降低难度。
2.中等生：提问“下棋分心有什么后果”，结合生活经验理解“虽与之俱学，弗若之矣”。
3.优等生：挑战“用自己的话改编故事”，鼓励深度思考与表达。
四、结语
农村小学语文课堂导入的关键，在于“接地气、重实效、贴文本、强互动”。教师无须追求花哨形式，只需立足学生生活与认知特点，用他们熟悉的事物、能参与的活动开启课堂，就能让导入成为“引路人”，助力学生爱上语文。这既是提升教学质量的细微一步，也是落实“双减”、让课堂更高效的实践。