覃塘三中 卢建良

　　凝练的语言、优美的韵律、深刻的哲理……这些组成了我们国家光辉灿烂的诗词文化，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。教师在教授古诗词时，介绍讲解，强调字词，逐句解释。学生埋头笔记，学会的标准就以会背、会解释来衡量。学生究竟从诗词中领会了多少美的意境，无从谈起；究竟得到多少语文基本能力的训练，也无从落实。那么，究竟该如何去品析研读教授古诗词呢？以下我谈谈中学语文的诗词教学的一些个人的浅识拙见。

　　一、强化积累，反复吟诵

　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见。”古诗词也一样，让学生通过朗读来感受诗中可意会不可言传的意境，每个人有自己的见解和想法。常言道：“拳不离手，曲不离口”学习古诗词更要有这番毅力。不同的诗词作品，包含着作者不同的思想感情，或慷慨激昂，或感伤忧郁，或快乐活泼，或奋发进取，或柔情似水等等。具体到同一首诗词，由于作者的感情变化，也应使用不同的语气、语调、语速去朗读，要读出高低、快慢、强弱、起伏，读得抑扬顿挫，充满感情。如李白的《行路难》应该读出由悲观消沉到积极乐观的感情变化、由低沉逐渐发展到高亢的语调变化。所以，在晨读时间中，每周至少要抽出三天时间进行全体同学的诗词诵读，让学生说说自己在读的过程中感受到了什么，引导学生对作者的关注，对当时作诗词环境的关注。

　　二、学法引导，深入研读

　　古诗词语言简约，内容丰富。传统的教学方法比较注重教师的讲解分析、强行灌输，不利于训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合赏析能力。因此，不能够死板地按照书本去教，要根据现在教学目标，让学生对中国的诗词文化产生兴趣，最终热爱我们的文化。要根据学生的特点，制定不同的教学方法，灵活运用知识。我个人采取批判吸收传统教学方式，再融于新课标主动探究等理念，丰富学生的语文素养，提高他们的综合能力。

　　1.了解诗词的创作过程

　　创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作者是在怎样的环境中发出什么样的感叹，表达了什么样的想法，都与创作的过程息息相关，了解了这些，就基本能够对一首诗词有了解，学生能够深刻感受古诗词的魅力。特别是一些与作者身世经历密切相关、时代感强的诗词作品，应对作者本人的生平经历及所处的时代、社会生活作具体的讲述，使学生对作者作品有一个感性的认识，加深对所学诗词的理解。如杜甫的诗《闻官军收河南河北》《春望》《石壕吏》等等，被后人誉为“诗史”，非常真实地反映了当时的社会现实。所以，研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者的人生经历及其作品的创作背景，成为自身知识的积累。

　　2.抓住关键词句赏析

　　通过对句子的解读，让学生了解到汉字在诗词句中起到什么作用，为什么要这么安排，将简单的词语进行颠倒有什么样的好处。教导学生在写作中运用一些这样的技巧，提升文字表达的能力。写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接披文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，既能让学生快速进入情境，又能提高学生炼词、用句等写作能力。

　　3.抓住诗词意象赏诗

　　意象就是出现在作品中的主观感情的物象。学生的阅历不够丰富，在欣赏诗词时没有足够的想象力，在脑海里没有一个明显的印象，文字的表述也不够让学生去想象得到作者所表达的奇幻的世界，所以借助一些工具比如多媒体来呈现一幅具象的画面，帮助学生加深对诗词意义的理解。学生可以从屏幕上了解“八月湖水平，涵虚混太清”，也可以在影像和音响中感受“窈窕淑女，琴瑟友之。”不管用什么方法，目的都是为了调动学生学古诗词的积极性，让他们主动投入到学习活动中，去探索，去发现。阅读时应首先抓住意象即物象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后作整体理解，体会意境。

　　4.写作手法拓展练习

　　诗词写作，有一定之法。对于采用写作手法分析赏诗时，不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗词不同特点，有的放矢进行鉴赏。如我在教完一组诗词作品之后，让学生模仿例句写一段话。“语文是什么？语文是‘老夫聊发少年狂’的豪放，语文是‘将军白发征夫泪’的悲凉，语文是‘直挂云帆济沧海’的抱负，语文是‘闲敲棋子落灯花’的无奈……”学生对这样的练习很感兴趣，热情高涨，短短的时间里就写出了许多文笔优美的佳句，这充分培养学生的想象思维和书面表达能力，也可以让学生尝试着把诗词进行改写，根据诗词的不同内容可以将其改写成散文、小说、剧本等等。

　　多年的教学实践，总结出以上几点做法和体会，也取得了良好的教学效果，学生学习古典诗词、学习语文的积极性也大大提高。作为中学语文教师，应当充分利用教材中的古诗词，对学生进行传统文化的教育和熏陶，使他们领略到民族语言的独特魅力和中华文化的博大精深。