港南区木松岭学校 邓火兰

　　摘要：汉字是中华优秀传统文化的瑰宝，是传承文化的主要载体之一。汉字对语文教学和文化的传承起着非常重要的作用。识字教学时，教师应对汉字的起源和构造进行延伸与深化，体现汉字的文化魅力，开展形式多样的识字活动，培养学生的自主识字意识，增强学生对传统文化的自信。

　　关键词：小学语文 识字教学 传统文化

　　汉字数量庞大，有笔画多、字形相似、结构复杂的特点。学生学习汉字时常常只看汉字的形而忽略了汉字的义，或是对汉字的音形义都难以分清。学生读错字，理解错字义，写错字的现象较为常见，不能深入地理解汉字的文化内涵。课堂是识字教学的重要途径。我根据多年来积累的教学实践经验，结合近年来的教学探索，教学中采取一些传统的教学方法的同时，融入一些新的直观的教学方法，激发学生识字兴趣，轻松识字，促进他们对中华优秀传统文化的深入了解。同时开展课外识字活动，丰富学生的课余生活，培养学生识字的观察能力和自主识字能力。

　　一、追溯汉字起源，理解汉字含义识字

　　东汉许慎《说文解字》说，仓颉之初作书也，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。

　　汉字源于生活，是人们在长期的生活中总结创造出来的，它与人们的生活息息相关。因此，在指导学生识字时，让学生结合自己的生活经验去识字，学生不仅能直观识字形，还能深入了解汉字的含义，符合循序渐进、由易到难的识字规律，容易记住。如教学“未”与“末”字的区别时，先追溯“木”字的起源。出示甲骨文和金文“木”字图片，让学生观察“木”字与树木的形状，学生说出这些字形全部像一棵树的形状，上边是伸展的树枝，下面是树根，小篆笔画整齐化，隶变以后的楷书写成“木”。

　　在学生观察的基础上，然后出示树木的图片。老师结合图文的形式讲解“木”字的起源：古人画一棵树为木，所以“木”是象形字。木的本意是指树木，凡是木的部属全部从木。如双“木”为“林”，三“木”为“森”；“木”字在树根处加一横，代表树根为“本”字，“本”是指事字。同样在这树上加一短横为“未”，指新发出来的树杈；加一长横指代树梢，所以“末”为树梢。有个成语叫“本末倒置”就是这么来的。“木”引申义指木头、木料以及一切木制器具，如“柱、材、梁”；又特指棺材。“木”质实在，敲起来声音很钝，所以“木”也引申指头脑呆笨、不灵便，例如“呆”。

　　对以上汉字的教学，教师采用视频动画或图文结合方法讲解，学生通过认清字形，读准字音，直观地理解汉字的起源，准确地比较“未”和“末”的不同写法和含义，既对“末”和“末”字有了全面、深刻的认识，又能在联系和对比中认识更多木字旁的汉字，触类旁通地学会了汉字。

　　再如教学“安”字时，老师出示房子里有一位妇人的图片，提出问题：你回到家中如果不见你妈妈，心里会有什么感觉。学生回答：不见妈心不舒服。老师又提出问题：当自己回家看到妈妈时，你又是什么感觉。学生说：见到妈妈会心安。之后，老师出示图片，讲解安的含义。“安”是会意字，甲骨文中从女，女子坐在房子里，便是平安、安适之意。“安”作动作时表示使安定。也可以表示安置，如安排，安营扎寨。

　　安的偏旁是“宀”，这个偏旁通常与房屋有关，称为宝盖头。在汉字中，“宀”常常表示与住所、休息或庇护相关的意义，让学生说出含有宝盖头的“家、牢、宫”等字，这样学生就会依照字的根源去认识更多的汉字，比单纯认识或机械识字效果更好。

　　二、以偏旁部首的含义，归类识字

　　偏旁部首是汉字的主要构字部件，如学生不明白偏旁部首表示的意思，在识字中就会遇到很多困难，不利于提高识字量，还容易把汉字的偏旁位置写错。在小学中高年级的识字教学中，巧用区别偏旁部首的含义的方法去教学，能取到事半功倍的效果。如教学“阳”与“邦”字时，老师首先用不同颜色的笔标出两个汉字的偏旁，以引起学生识字的注意。然后让学生观察两个汉字的偏旁部首，并说出它们的偏旁部首分别在什么位置。学生说分别是左耳刀和右耳刀，老师再追问：“左耳刀和右耳刀都是与耳朵有关吗？”此时，学生如不理解左耳刀和右耳刀的含义，对这类型偏旁的字也就不会理解了，也不会区分了。这时老师讲解记住左耳刀和右耳刀这类字的方法是“左阜右邑”。

　　左耳刀的本字是阜，本义是土山，左耳刀实际上是阜字的简化，写成左耳刀“阝”，代表山、墙壁和台阶。老师边出示图片边讲解：山高为险，山直为陡，山峻为陵，山南为阳，山北为阴……通过列举，让学生说出左耳刀的还有哪些汉字，并说说是怎么记住它们的。

　　教学右耳刀的字时，老师可采用播放小视频的方法，让学生记住右耳刀是“邑”的简化而来，写作右耳刀“阝”。邑字的本义是国家，与城市有关，故右耳刀的字，本义多与城镇、地点相关。“邑”字甲骨文写的是，上面是一个口，下面是一个跪坐的人，口代表土地，人表示居民。土地上有越来越多的居民就变成了城邑。所以右耳刀的字往往都和城市有关，如“邦”是指诸侯的分封地。“都”是天子居住的地方，如首都北京。“邮”是古代边塞的驿站。除此之外，还可让学生找一找其他偏旁的含义，然后用换一换偏旁、加一加偏旁、减一减偏旁等方法让学生自主识字。

　　按照这样的方法类推，让学生再说出一些左耳刀和右耳刀偏旁的汉字，学生通过对比，就可以更深入地了解汉字的字形和字义了。

　　以偏旁部首的含义归类识汉字，不但要教汉字的读音，认清它们的字形，还要教从偏旁的含义去认识汉字，理解汉字，把汉字相同的偏旁归类识字，提高学生识字量，培养学生自主归类识汉字的能力。

　　三、趣味识字，渗透汉字构字规律

　　（一）用讲故事猜字谜的方法，调动学生识字兴趣

　　形声字是汉字数量最多的一种。古代汉字的造字法不管哪一类型的汉字都有它的构字规律。在识字教学中，渗透一些汉字的构造规律，分门别类地教给学生识字方法，不仅能让学生对汉字的构造有一定的理解，还能促进他们学习汉字，激发学生说汉字构字故事的兴趣。如在低年级识字教学中采用猜字谜的方法学习象形字“日”字时，讲述北宋王安石和好朋友王吉圃两人经常在一起谈论诗文、有时也巧对谜语的故事。以此引出字谜：“画时圆，写时方，冬时短，夏时长”。“日”字是象形字。老师经常讲汉字有故事，在学生积累了一定的汉字基础上，可进行归类教学。老师提问：这样的象形字你还认识有哪些？学生说：“山、水、火”等也是象形字。同时，老师也要让学生明白，象形字数量虽不多，它和会意字一样是汉字造字的基础，现已不用这种方法造字了。但后来的形声字有相当一部分是用这些象形字来构造的，形旁的来源主要是象形字。

　　（二）用游戏法归类识字

　　在教学形声字时，老师采用让学生找一找汉字的“伙伴”的游戏教学方法，也就是变式组词，能收到很好的教学效果。在教学“注、驻”“抄、钞”“煤、媒”这一组汉字时，老师让一组学生出示汉字“注、驻”“抄、钞”“煤、媒”，先读，然后说说有什么不同？学生说出读音相同但部首不一样。让另一组同学出示汉字“意、足”“写、票”“铁、体”，然后提问：两组汉字在一起，你能找出他们的伙伴吗？老师引导学生通过辨认形旁认字义，辨认声旁认字音来找伙伴，让学生说说找这个伙伴的理由是什么，举出哪些读音相同、字形不一样的汉字还有哪些。最后由学生总结出这些汉字偏旁不一样，字的意思也就不一样。

　　除此之外，在识字教学中开展汉字“摆摆摆”、采用“看图找贴汉字（为生字朋友找家）”“翻转识字盘”“砸金蛋”等识字游戏，让学生在不知不觉中理解汉字的构字理念，为提高学生今后的识字能力打下基础。

　　（三）开展识字活动，让识字从课堂延伸到课外

　　学生的学习不能只限在学校里、课堂内，学生识字也是如此。其实在生活中到处都可以让学生获得识字的机会。周末，老师给低年级的孩子发一张识字卡片，让学生填写新认识的字。周一让学生汇报，说说是怎么认识这些汉字的？开展这样的活动既能培养学生留心观察周边的事物，又能调动学生识字的兴趣，还能增进家庭成员之间的交流，一举多得。

　　对于中年级的学生，可开展纠正生活中的错字活动，让学生去发现同学作业中写错的字，生活中广告牌、标语中出现的错字，并把正确的汉字写下来，并说说写错汉字有什么害处。除此之外，还可开展讲汉字故事比赛活动，给学生搭建展示识字方法的平台。学生为了充分讲好故事，会去找资料，去阅读有关的书籍，去询问家长，充分调动自主识字的积极性。通过开展这一系列的活动，学生得到锻炼，丰富自己的知识，从而提高识字量。

　　总之，识字教学并不是一朝一夕的事情，需要老师长期实践与探索。学生是识字的主体，教师要采用多种有趣的方法帮助学生识字，提高学生识字的数量与质量，引导学生根据个人的学习方法特点，轻松走入汉字王国，不断培养学生识字能力，增强学生对汉字文化的自信。

　　（本文为贵港市教育科学“十四五”规划2023年度课题《小学识字课堂渗透中华优秀传统文化的策略研究》论文，课题编号：2023156）