港南区木松岭学校 谭艳

　　一、优化小学语文作业设计提出的背景

　　“双减”政策的实施为小学语文作业设计带来了新的变革与挑战。“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生的作业负担，并对小学语文作业设计提出了明确而严格的要求。传统语文作业存在诸多问题，如作业量大、形式单一、缺乏层次性和针对性等，传统语文作业不仅难以满足学生的个性化学习需求，还加重学生的身心负担。因此，优化小学语文作业设计成为教学改革中的关键课题。

　　二、小学语文作业设计中存在的问题

　　（一）作业量大、重复性高

　　许多小学语文教师习惯布置大量抄写、背诵等机械性作业。这些作业虽能巩固基础知识，但重复性强、缺乏创新性，学生花费大量时间完成却收效甚微。

　　（二）作业形式单一、缺乏趣味性

　　传统语文作业多以书面形式为主，如抄写、默写等，形式单一，难以激发学生的学习兴趣和创造力，甚至可能导致学生对语文产生厌学情绪。

　　（三）作业设计缺乏层次性和针对性

　　传统语文作业，教师常采用“一刀切”的方式布置，忽视学生的个体差异和学习需求。这导致学习能力强的学生感到作业过于简单，无法提升；学习困难的学生则难以完成。无法因材施教。

　　（四）作业评价方式单一

　　传统作业评价只注重结果，忽视过程，难以全面反映学生的学习情况和进步。这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣和积极性，还可能导致学生对作业产生应付心理。

　　三、优化小学语文作业设计的具体实施办法

　　（一）设计多元化作业

　　为了激发学生的学习兴趣和创造力，可以设计如下多元化的作业。

　　1.阅读分享

　　学校每周安排一节阅读分享课，学生轮流上台分享。学生选择一本课外书阅读，并在课堂上分享主要内容、个人感悟和推荐理由。例如，在学习完课文《鲁滨逊漂流记》后，学生通过阅读分享，锻炼了表达能力，提升了对作品的理解。

　　2.角色扮演

　　在学习完一篇课文后，学生分组进行角色扮演，重现课文中的场景。例如，在学习课文《草船借箭》时，学生通过角色扮演，深刻理解了人物性格和情节发展，增强了对课文的理解和记忆。在学习《景阳冈》课文后，学生通过角色扮演，重现武松打虎的场景，课堂气氛活跃，学生参与度高。这种作业形式不仅提高学生的语文素养，还培养他们的创造力和想象力。

　　3.绘本创作

　　学生根据所学课文或自选主题创作绘本。教师提供创作的基本步骤和技巧，学生利用课余时间完成创作，并在班级内展示。例如，学生以课文《小蝌蚪找妈妈》为蓝本创作绘本，不仅巩固了课文内容，还提升了绘画和创作能力。

　　（二）设计分层作业

　　为了满足不同学生的学习需求，可以设计分层作业。根据学生的学习水平和能力，设计不同难度和类型的作业。例如，在学习课文《落花生》后，教师根据学生的学习水平，设计基础性作业和拓展性作业。基础薄弱的学生完成字词抄写和课文朗读，能力较强的学生则撰写一篇关于“花生精神”的小作文。通过分层作业的设计，每个学生都能在自己的能力范围内得到提升。

　　（三）设计实践性作业

　　为了培养学生的实践能力和综合能力，可以设计实践性作业。将语文知识与生活实际相结合，引导学生将所学知识应用于实践。例如，1.采访家人。在学习课文《我的叔叔于勒》后，布置学生采访家人，了解家庭成员的故事，并撰写一篇短文。这一作业不仅提升了学生的写作能力，还增强了他们的沟通能力。2.观察自然。在学习课文《春》后，布置学生观察自然现象，如春天的花草树木，并撰写一篇观察日记。这种作业形式不仅提高了学生的语文素养，还增强了他们的观察能力和实践能力。3.制作手抄报。在学习《中国传统文化》这一单元后，布置学生制作手抄报，展示自己对传统文化的理解。通过小组合作制作手抄报，学生不仅提升了动手能力，还增强了团队协作能力。

　　（四）加强作业评价方式的改革

　　为了全面反映学生的学习和进步情况，需要加强作业评价方式的改革。除了注重结果评价外，还应关注过程评价和能力评价。教师采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面评价学生的作业完成情况。例如，在学生完成绘本创作后，教师通过评价指出学生的优点和不足，并及时反馈，帮助学生改进学习方法。

　　在“双减”背景下，优化小学语文作业设计对于减轻学生负担、提高学习效率、促进学生全面发展具有重要意义。通过设计多元化作业、分层作业、实践性作业以及加强作业评价方式的改革等措施，可以激发学生的学习兴趣和创造力，满足不同学生的学习需求，提高学生的语文素养和综合能力。未来，小学语文教师应继续探索创新性的作业设计方法，不断优化作业质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。