港南区桥圩镇科技园小学 傅泰诚
摘要：本文重点关注农村小学语文古诗词教学领域，探讨如何借助农村独有的自然环境优势，引导小学生学好古诗词，进而激发他们对古诗词的热爱。通过剖析农村自然环境与古诗词教学相结合的可行性及重要意义，提出切实可行的教学策略，期望能为提升农村小学语文古诗词教学质量提供有益参考，推动乡土文化与诗意传承的深度融合。
关键词：农村小学 古诗词教学 自然环境 教学策略
引言
在小学语文教学体系里，古诗词教学对于培育学生的语言素养、审美能力以及文化底蕴，都有着举足轻重的意义。然而，在农村小学，受教学资源相对短缺、教学方法较为单一等因素制约，古诗词教学效果往往不太理想。但农村有广袤无垠的自然环境，山川田野、花鸟虫鱼等自然资源，为古诗词教学提供了得天独厚的条件。如何巧妙地把农村自然环境与古诗词教学结合起来，让学生在熟悉的乡土情境中领略古诗词的魅力，这是一个值得钻研的课题。
一、农村自然环境与古诗词教学相结合的可行性与重要性
（一）可行性
农村学生长期生活在自然环境中，对大自然有着更直观而深刻的感受。古诗词里很多内容描绘的正是自然景象与乡村生活，与农村学生的生活实际高度吻合。比如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”描绘的乡村夏夜之景，农村学生在自家田边就能真切感受到，这使得他们理解诗词内容更为容易，为古诗词教学与自然环境的结合奠定了现实基础。
（二）重要性
1.增进理解。农村自然环境可助力学生把抽象诗词文字化为具体画面，从而更深刻地领会诗词意境与情感。比如学习写春的古诗词时，学生走进田野，目睹嫩绿的秧苗、盛开的野花，感受春天的生机，能更真切地体悟诗人对春的赞美。
2.激发兴趣。农村充满生机趣味的自然环境，能打破传统课堂沉闷，让古诗词学习更生动。学生在亲近自然中接触古诗词，会觉得诗词不再深奥难懂，自然就激发了学习兴趣。
3.传承文化。农村自然环境孕育独特乡土文化，古诗词与之相互交融。将古诗词教学与自然环境结合，学生在学诗词时，能了解家乡文化底蕴，增强对乡土的热爱，实现乡土文化与诗意的传承。
二、利用农村自然环境引导学生学好古诗词的教学策略
（一）课前自然观察，铺垫理解基础
在教授古诗词前，教师依据诗词内容组织学生进行自然观察。比如，在学习描写秋天的诗词时，提前安排学生在校园或村庄周边观察秋景，留意树叶变化、庄稼成熟等特征，并用简单话语记录。有了课前的观察铺垫，学生在课堂学习时，已有对秋天的直观感受，能更易理解诗词描绘的景象与诗人情感。教师还可引导学生分享观察所得，再引入古诗词，对比诗人笔下与自己眼中秋天的异同，进一步加深理解。
（二）课堂情景再现，感受诗词意境
课堂上，教师利用农村自然环境素材创设契合古诗词的情景，能让学生沉浸式感受诗词意境。以王维《山居秋暝》为例，教师在教室周围摆放从校园采集的树叶、树枝模拟山林，同时播放流水声、鸟鸣音频营造静谧氛围。学生仿若置身诗中山林，感受“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”的美妙。此外，还可引导学生扮演角色，如扮演诗人漫步山林，亲身体验诗词场景与情感。
（三）户外实践活动，深化诗词体验
开展户外实践活动，是古诗词教学与自然环境结合的重要途径。学习描写农事的古诗词后，教师带领学生到农田参与除草、播种等简单农事劳动，让学生体会农民劳作艰辛，深刻理解“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。另外，组织诗歌朗诵会、诗词绘画比赛等户外实践活动，让学生在自然中以喜爱的方式表达对古诗词的理解与感受。
（四）课后自然创作，培养创新能力
鼓励学生课后结合自然环境创作诗词，既能加深其对古诗词的理解运用，又能培养其创新能力。教师布置开放性作业，让学生依据自然观察与感受，仿照所学诗词形式创作。如观察夜晚星空后创作描写星空的诗词。创作过程中，教师给予适当指导与鼓励，助其发挥想象力，融入自身情感。定期组织诗词创作分享会，让学生展示作品、交流学习，激发创作热情。
（五）建立自然诗词角，营造学习氛围
在校园内设立自然诗词角，为学生打造学习交流古诗词的空间。诗词角可设在花园或树林旁，周边摆放相关展板，展示经典诗词与诗人故事。放置桌椅，方便学生课余阅读、探讨诗词。教师定期组织诗词接龙、诗词赏析等活动，营造浓厚学习氛围。同时，鼓励学生展示自己的创作作品，增强成就感与学习积极性。
结语
农村自然环境宛如一座蕴藏丰富的宝库，为小学语文古诗词教学开辟了广袤天地，提供了源源不断的资源。巧妙挖掘并利用这一得天独厚的优势，灵活运用多样化教学策略，能引领农村学生在亲近自然的旅程中，深切品味古诗词的独特魅力，从而激发他们内心深处对古诗词的热爱，实现乡土文化与诗意传承的水乳交融。在今后教学中，农村小学语文教师应持续探索创新，将自然环境与古诗词教学深度融合，为培育具有文化底蕴和审美情趣的新时代人才贡献力量。