港北区永明小学 邓丽梅

　　摘要：本文通过分析游戏教学法的理论基础，结合小学英语课堂实践案例，探讨游戏在词汇记忆、语法理解、听说能力培养等方面的积极作用。研究表明，科学设计的教学游戏能有效激发学生的学习兴趣，促进学生知识内化，为落实核心素养目标提供创新路径。

　　关键词：游戏教学法 小学英语 学习动机 情境建构

　　引言

　　“新课标”提出了“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，这使传统讲授的教学方式难以适应小学生认知的层次要求。依据皮亚杰的认知发展理论，7岁至12岁的儿童处于具体运算阶段，儿童要以具体、互动的学习活动建构自身知识结构。游戏教学法凭借其趣味性、参与性等特性符合落实“玩中学”理念的实现途径。本文笔者结合教学实践，从多维度阐述游戏在小学英语课堂的教育价值。

　　一、游戏教学的理论支撑

　　（一）建构主义学习理论。维果茨基“最近发展区”理论指出，游戏创造的合作情境能有效缩短学生现有水平与潜在发展水平的差距。例如“单词接龙”游戏中，同伴示范可帮助后进生突破词汇记忆瓶颈。

　　（二）情感过滤假说。克拉申语言习得理论表明，低焦虑环境能提升语言输入效率。角色扮演类游戏，通过创设安全情境，学生在轻松愉悦的氛围中大胆输出英语表达。

　　（三）多元智能开发。加德纳的多元智能理论在“你说我画”“英语跳房子”等游戏中得到实践，可激活学生的空间智能、肢体动觉智能和语言智能。

　　二、游戏在英语课堂的具体应用

　　（一）词汇教学中的游戏设计

　　1.TPR全身反应游戏。通过“Simon Says”指令游戏学习动作类词汇（jump/clap/turn），身体动作与词汇建立直接联结。教学案例显示，实验班学生较对照班学生词汇留存率提升37%。

　　2.情景记忆游戏。利用“魔法口袋”实物猜词游戏，学生通过触摸物品特征用英语描述（It's round.It's smooth.），在具象感知中强化名词记忆。

　　（二）语法教学的趣味转化

　　1.棋盘闯关游戏。将“一般现在时第三人称单数规则”设计为棋盘关卡，学生通过投掷骰子前进，正确完成“He plays......”类句子方能通关，使机械操练转化为策略性学习。

　　2.电子游戏化练习。借助“Wordwall”平台将“动词变形练习”设计为射击游戏，正确时态选择可击落目标，即时反馈机制显著提高练习参与度。

　　（三）听说能力的游戏化培养

　　1.沉浸式角色扮演。创设“餐厅点餐”“医院问诊”等主题情境，学生通过角色卡明确对话任务，在仿真交际中自然运用“May I have......”“What's wrong with......”等句型。

　　2.竞技类听说游戏。开展“英语传声筒”小组竞赛，通过复述传递含有特定发音的句子（如区分thin/sin），既锻炼听力辨音又强化团队协作意识。

　　三、实施游戏教学的基本原则

　　（一）目标导向原则。游戏设计需紧扣单元重点，如人教版PEP四年级下册Unit 5 Shopping对话练习对应“模拟购物”游戏。

　　（二）分层适配原则。根据学生水平设置差异化任务，如单词拼写游戏设置基础版（字母提示）与挑战版（无提示）。

　　（三）过程管控原则。明确游戏规则与时间节点，采用“倒计时器+积分榜”维持课堂秩序。

　　（四）多元评价原则。结合教师观察、同伴互评、自我反思等多维度评估学习效果。

　　结语

　　英语游戏既可以作为一种生动的媒介传播知识，又可以作为一种载体丰富情感。教师应不断开发出新的游戏，做到快乐与收获兼得，让学生获得灵动智慧、培养兴趣的外语学习环境。未来可以对一些数码游戏与英语教学的结合方式进行研究，让英语教学形式与时俱进。