港南区第一小学 甘良莉

　　摘要：本文旨在探讨小学中段（三、四年级）学生在语文阅读理解方面存在的障碍，并结合部编版教材的特点，提出针对性的突破策略。通过分析学生阅读理解障碍的成因，结合教学实践，提出一系列有效的教学方法和策略，以期提高学生的阅读理解能力，为其后续学习奠定坚实基础。

　　关键词：小学语文 阅读理解障碍 突破策略

　　引言

　　阅读理解是小学语文学习的重要组成部分，它不仅是学生获取信息的重要手段，也是培养学生思维能力、语言表达能力和情感价值观的重要途径。然而，在小学语文中段教学中，不少学生面临着阅读理解障碍，影响了其语文学习的整体效果。因此，深入分析这些障碍的成因，并提出有效的突破策略，对于提高学生的阅读理解能力具有重要意义。

　　一、小学中段学生语文阅读理解主要障碍

　　（一）基础字词理解不足

　　小学生在阅读过程中，常常会遇到不认识的字词，这成为他们理解文章的绊脚石。尤其在中段教学中，随着文章篇幅的增长和内容的复杂化，学生对生僻字词的理解难度进一步加大。例如，在部编版教材中，一些经典文学作品中的生僻字词，如“饫甘餍肥”“纨绔子弟”等，可能让学生感到困惑，无法准确把握文章的含义。

　　（二）概括能力欠缺

　　概括能力是阅读理解的重要能力之一，但不少中段学生在概括文章主要内容、段意或中心思想时存在困难。他们往往无法清晰地说出文章的主要事件、人物或作者的观点，导致对文章的理解停留在表面层次。

　　（三）对句子含义理解不深

　　中段学生由于缺乏生活阅历和思考深度，对一些具有深层含义的句子难以理解。这些句子往往蕴含着作者的情感、态度或价值观，需要学生结合上下文进行深入思考。然而，不少学生在阅读时只是机械地理解字面意思，无法领会句子的真正含义。

　　（四）缺乏阅读技巧

　　阅读技巧是提高阅读理解能力的重要手段，但中段学生往往缺乏有效的阅读技巧。他们不会带着问题去阅读，不能有针对性地寻找答案，导致阅读效率低下，理解效果不佳。此外，一些学生在阅读时走马观花，读完后对文章内容印象不深，无法准确回答问题。

　　（五）答题不规范

　　在回答阅读理解问题时，中段学生常出现答题不完整、条理不清晰、语言表达不准确等问题。他们往往无法将文章中的关键信息准确、完整地表达出来，导致答案缺乏逻辑性和可读性。

　　二、突破阅读理解障碍的策略

　　（一）增加阅读量，夯实基础

　　广泛的阅读是提高阅读理解能力的基础。教师应鼓励学生多读不同类型的书籍，如童话故事、科普读物、名人传记等，以增加字词储备和语感。例如，某小学三年级教师，为了增加学生的阅读量，制定了一个“每月读一本好书”的计划。她根据部编版教材推荐书目，结合学生的兴趣和阅读水平，精选了一系列经典文学作品和科普读物让学生阅读。同时，她还鼓励家长与孩子一起阅读，共同分享读书心得。经过一年的实施，学生的阅读量和阅读理解能力都有了显著提高。

　　（二）加强概括能力训练

　　概括能力是阅读理解的重要能力之一。教师可以通过一些专项练习来提高中段学生的概括能力。例如，某小学四年级教师，在教授《盘古开天地》一课时，先让学生阅读课文，然后要求他们用简洁的语言概括出课文的主要内容。学生开始有些困难，但在教师的引导下，逐渐掌握了概括的方法和技巧。

　　（三）引导深度思考，理解句子含义

　　在阅读教学中，教师应引导学生对文中的重点句子进行深入思考。例如，在教授《寓言二则》中的《亡羊补牢》一课时，教师提出一个问题：“为什么牧羊人要等到羊丢了才去修补羊圈呢？”这个问题引发了学生的深入思考。他们结合自己的生活经验，纷纷发表了自己的看法。有的学生认为牧羊人太粗心了，有的学生认为牧羊人没有及时发现问题，有的学生认为牧羊人应该提前做好准备。通过讨论，学生对课文的理解更加深入，也提高了他们的思维能力。

　　（四）教授阅读技巧

　　阅读技巧是提高阅读理解能力的重要手段。教师应教会中段学生一些实用的阅读技巧，如精读、泛读、带着问题阅读等。例如，某小学三年级教师在教授阅读技巧时，先给学生讲解精读和泛读的区别和方法。然后，她选一篇课文，让学生先进行泛读，了解课文的大致内容。最后，她提出一些问题，让学生根据自己的理解来回答。通过这样的练习，学生逐渐掌握了阅读技巧，提高了阅读理解能力。

　　结论

　　小学中段学生在语文阅读理解方面存在的障碍是多方面的，需要教师和家长共同努力来克服。通过增加阅读量、加强概括能力训练、引导深度思考、教授阅读技巧、规范答题训练等措施，可以有效提高中段学生的阅读理解能力。同时，教师还应关注学生的个体差异和阅读需求，为他们提供个性化的阅读指导和支持，只有这样，才能让学生在阅读中找到乐趣和成就感，为他们的后续学习奠定坚实基础。