港南区湛江镇中心幼儿园 李 梅

　　摘要：本文探讨如何通过幼儿园种植活动有效培养幼儿解决问题的能力，阐述种植活动前、中、后各阶段蕴含的丰富教育契机，分析教师如何巧妙创设问题情境、引导幼儿自主探究、实践操作，以促使幼儿在面对种植中的工具使用、植物养护、收获分配等诸多问题时，能够积极思考、尝试多种方法解决，进而提升其思维、动手及社交等多方面能力，提高综合素养，为幼儿教育实践提供有益参考。

　　关键词：幼儿 种植活动 解决问题 能力

　　引言

　　在幼儿教育阶段，培养孩子解决问题的能力至关重要，它关乎幼儿未来学习、生活与社会适应的能力。幼儿园种植活动作为一项综合性实践课程，融合了科学、数学、艺术、社会交往等多领域的知识与技能，为幼儿提供真实且充满趣味的问题情境，是锻炼幼儿解决问题能力的理想平台。

　　一、激发幼儿问题意识与规划的能力

　　（一）工具材料筹备中的思考引导

　　种植活动中，教师将常见种植工具，如铲子、耙子、水壶、花盆等一一展示，让幼儿近距离观察、触摸。提问：“小朋友们，看看这些工具，猜猜它们都是用来干什么的？要是我们没有铲子，只有小树枝，能不能种种子呢？”幼儿们基于生活经验，开动脑筋想象树枝松土、戳洞播种的画面，进而对工具功能有更深入的理解，拓宽工具使用的思路。

　　（二）种植空间规划中的统筹学习

　　在户外种植区，幼儿手持简单测量工具，如卷尺、绳子。教师抛出问题：“我们班这么多小朋友都要种，这块地怎么分才公平，并保证每个种子宝宝都有一个舒适的家呢？”幼儿们分组行动，有的用脚步丈量，模仿大人“步测”土地长度；有的拉着绳子比划，尝试划分规整小块。在此过程中，他们初步接触面积、比例概念，锻炼空间感知与统筹规划的能力，为后续有序种植奠定基础。

　　二、幼儿在实践中驱动问题解决与成长

　　（一）播种难题攻克

　　当幼儿拿起微小种子准备播种，发现种子易洒落、难以均匀分布。教师引导：“哎呀，种子太小不听话，老是撒得乱七八糟，大家一起来想想办法，怎样才能让它们乖乖住进土里？”幼儿们思维碰撞，有的用废旧小纸片折成简易漏斗，将种子装入，缓慢倾倒；有的把种子与细沙混合，借助沙子流动性辅助撒种，在亲手操作中提升手部精细动作控制能力与问题化解技巧。

　　若遇到土壤结块、坚硬，播种受阻。教师启发：“土变得这么硬邦邦，种子都进不去，有什么魔法能让土变软，欢迎小种子入住呢？”幼儿们尝试浇水浸湿、用小耙子反复翻刨、添加腐叶土改良土质等方法，直观感受土壤物理特性变化，积累土壤改良实践经验，懂得根据实际情况灵活调整种植步骤。

　　（二）植物生长管理挑战

　　一段时间后，植物生长呈现不同态势，有的枝繁叶茂，有的却发黄枯萎。教师抓住契机提问：“小朋友们，看看我们种的植物，为什么有的长得高，有的这么矮，甚至生病了呢？是浇水没浇够，太阳晒得太多，还是别的原因？”幼儿们变身“小侦探”，分组仔细观察，记录不同植株光照时长、浇水频率、施肥情况等数据，对比分析找原因，初步构建科学探究思维模式，尝试针对性调整养护策略，如给瘦弱植株多施点肥、把被遮挡植物移到阳光充足处。

　　当植物遭遇蚜虫、毛毛虫等病虫害侵袭，幼儿惊慌失措。教师镇定引导：“有小虫子来捣乱，想吃掉我们的植物，怎么办？是用手捉，还是找别的帮手？”幼儿们积极讨论，有的提议自制环保驱虫剂，用大蒜水、辣椒水喷洒；有的说去请幼儿园里的小鸟来帮忙。幼儿在寻求解决方案过程中了解生物防治知识，增强生态环保意识，同时锻炼应急处理能力。

　　三、深化幼儿决策与合作解决问题的能力

　　植物果实逐渐成熟，幼儿们迫不及待想收获。教师提问：“怎么知道咱们种的蔬菜、水果可以摘了呢？摘早了没熟不好吃，摘晚了会不会烂掉？”幼儿们通过观察果实颜色变化、大小饱满度、手感软硬等特征，结合查阅简单科普画册、请教厨房和园丁阿姨，综合判断最佳采摘时机，学会依据多方面客观信息做决策，不再仅凭直觉行事。

　　面对满筐收获的果实，新问题接踵而至。教师引导：“这么多好吃的，我们怎么分才公平又开心呢？是每个小朋友拿一样多，还是奖励照顾植物最用心的小伙伴多一些？”幼儿们围坐讨论，提出按劳动天数分配、评选“种植小明星”给予额外奖励、平均分配后剩余部分分享给其他班级等方案，在交流碰撞中兼顾公平与激励原则，深化合作共享意识，提升解决社交场合问题的能力。

　　结论

　　幼儿园种植活动恰似一座宝藏，蕴藏无数培养幼儿解决问题能力的契机。从活动前规划筹备，到种植中养护应对，再到收获后分配决策，教师精准引导、巧妙设问，幼儿全程自主探索、动手实践。这不仅让幼儿在种植知识技能上收获满满，更在思维拓展、动手操作、社交协作等解决问题综合素养层面实现质的飞跃，为其终身发展筑牢根基，也为幼儿园教育创新开辟广阔前景。