港南区桥圩镇姚平小学 曾火莲
摘要：教学评一致性理念强调教学目标、教学活动与教学评价三者的一致性。随着新课标的实施，将教学评一致性理念融入小学数学作业设计与优化中，成为教师提升作业设计质量和发展学生学科素养的有效方法。本文从基于目标导向进行分层作业设计、基于过程评价进行作业点评、基于动态反馈进行作业调整等几个方面入手，就教学评一致理念在小学数学作业优化中的实践应用进行探索，旨在通过研究找到教学评一致理念指导下小学数学作业优化设计的规律，为逐步提升数学作业设计质量、激发学生学习兴趣和促进教育教学目标高质量达成打好坚实基础。
关键词：教学评一致 小学数学 作业设计 策略
有效推进教学评一致性实施，可以全面实现教、学、评三个维度的同频共振，让学习与教学目标相对接、作业内容与学习实践相结合、作业评价与教学改进相关联，从而提升作业设计质量和教学水平。小学数学教师要深化对教学评一致性理念的理解，并在该理念的指导下对目前数学作业设计的各个环节进行重新设计，借助高质量的作业设计来巩固学生学习效果，发展学生学科素养。
一、以三维化目标为导向，合理设计分层作业
教师在数学作业设计中要认真分析课标要求，了解课标对于特定数学模块教学的三维目标定位，并在此基础上结合学生的认知特点，全面设计面向整体和兼顾差异的分层作业，满足学生差异化的作业需要，从而实现以目标为导向的作业设计质量提升。例如，《三位数乘以两位数》小节内容的课标要求学生在自主尝试计算、合作交流等具体活动中体会三位数乘以两位数的计算过程，掌握三位数乘以两位数的笔算方法和竖式运算方法，并运用已有的生活经验去迁移应用知识。教师可以结合上述的课标要求，设计包含记忆理解、应用分析、综合创新等三个层次的作业任务。对于记忆理解层面，设计竖式计算类作业题目，引导学生掌握三位数乘以两位数的计算方法和过程。对于应用分析层面，设计“校园绿化面积测量”“家庭水电费统计”等项目式作业，让学生进行知识迁移和应用。对于综合创新层面，设计乘法迷宫游戏作业，引导学生进行创新实践，满足基础层次、提高层次、拓展层次在内的不同层次学生的作业学习需求。
二、以过程性评价为依托，客观点评作业学习
作业评价是教学评一致性的重要组成部分。教师要进一步优化评价设计，并在作业评价过程中以过程性评价为依托，全面制定包括知识掌握、思维过程、情感态度3个维度评价量表，引入多主体、多形式的评价策略，对学生的作业学习全过程进行客观化点评，为后续作业的改进和优化指明方向。例如，在设计《长方形和正方形的面积》小节内容作业时，教师要注重过程性评价，可以结合三维学习目标要求设计多维度评价量表，如设计计算正确、书面整洁、过程详细、公式推导逻辑性、实物模型制作创意度、参与度等考核量表，按照该量表对学生进行客观化评价。同时，在作业评价中要建立学生自我评价+教师评+小组互评+家长观察评等立体评价体系，从不同的视角全面分析学生的作业学习过程。如在评价中可以让学生先对自己的作业进行重新反思和回顾，开展自我作业学习评价。之后可以将学生的作业本进行交换，开展学生随机互动评价。教师总结性评价，真正以过程性评价为依托，客观点评作业学习，促进作业评价质量的提升。
三、以动态化反馈为准绳，科学调整作业内容
在作业评价后，教师要结合作业评价中获取的信息和动态获取的信息作为作业调整的准绳，在作业分析和作业反思的基础上优化作业设计，有效改进作业设计中存在的不足之处，全面实现作业设计与学习的查漏补缺。例如，在设计《小数除法》小节内容作业时，教师可以建立学生个人作业学习电子档案，在此基础上设置“作业问题收集制度”，动态地将学生作业学习中遇到的困惑进行搜集和整理，准确记录典型错题，细致记录学生的作业进步轨迹，分析学生进行小数除法计算时的创新解法运用情况，并借助公众号推送、微课错题解惑等方式进行个性化指导。同时，结合电子档案数据和作业评价情况，提出具体的改进意见。如学生A在作业学习中存在作业不整洁、计算粗心大意的问题，则要求该学生注重作业整洁，在完成小数除法计算后进行验算和回顾。又如，班级学生对小数除法计算内容学习较快，但是在对小数除法知识迁移应用过程中总是出现问题，则要对上述作业设计内容进行调整，增加迁移应用类作业，帮助学生补足短板。
总而言之，积极推进教学评一致性研究，既是新课标提升数学作业设计质量的基本要求，也是发展学生学科素养的主动选择。教师要深入了解教学评一致性的内涵，积极在教学评一致性教学思想的指导下，对作业设计进行优化，并在后续的作业设计实践中以三维化目标为导向，合理设计分层作业；以过程性评价为依托，客观点评作业学习；以动态化反馈为准绳，科学调整作业内容等，逐步提升作业设计质量，为学生学科素养发展创造良好的前提条件。
【本文为港南区教育科学“十四五”规划2024年度课题《教学评一致下的小学数学作业优化设计的实践研究》（课题编号：2024B014）的研究论文】