港南区湛江镇双联小学 司徒慧斌

　　摘要：小学生口算能力的培养是数学教育的重要内容。“双减”政策背景下，亟须探索优化小学生口算训练的有效路径。本文基于小学数学教学实际，提出因地制宜设计游戏化学习情境，激发学生口算兴趣；开展口算竞赛活动，在比赛中强化训练效果，培养学生进取意识。文章围绕“趣味性、个性化、竞赛化”的理念，为提升小学生的口算能力、促进学生数学核心素养的发展提供可资借鉴的优化策略。

　　关键词：“双减”政策 小学数学 口算训练 优化路径

　　引言：口算是小学数学教学的重要内容，对培养学生的运算能力、逻辑思维和数学素养具有重要意义。“双减”政策的实施为小学数学教学改革提供了良好契机，如何在“双减”背景下优化小学生口算训练策略，充分调动学生口算学习的积极性，促进学生运算能力的发展，成为当前亟待解决的现实问题。

　　一、因地制宜，巧设游戏情境，寓教于乐，激发学生口算学习兴趣

　　教师在小学口算训练中融入游戏元素，要充分调动学生学习的积极性。小学生天性活泼好动，喜欢新奇有趣的事物。游戏化的学习情境能激发学生的主动参与意识，寓教于乐，在轻松愉悦中掌握口算技能[1]。游戏竞争、奖励机制、角色扮演等因素，可以满足学生的心理需求，让枯燥的计算练习变得生动有趣。这种学习方式契合小学生的认知特点，能最大程度地提高口算训练效果。

　　例如，在教学《两位数乘两位数》时，教师可以设计“农场丰收大比拼”的游戏，通过游戏互动，提高学生的学习兴趣。

　　二、因材施教，精准分层训练，个性化辅导，满足差异化需求

　　学生的数学基础、思维发展水平参差不齐，同一套训练方案难以适应全体学生。教师应当深入了解学生的学情，根据其口算能力表现进行合理分层，制定有针对性的训练计划。对于口算能力较弱的学生，应给予更多鼓励与指导，由浅入深设计训练内容，降低练习难度，循序渐进提升能力[2]。对于口算能力较强的学生，则应拓展训练广度与深度，提高挑战性，满足他们进一步发展的需求。在备课环节融入学情分析，在课堂教学中灵活调整训练方式，做到一把钥匙开一把锁，最大限度发挥每个学生的学习潜能。

　　例如，在教学《小数的初步认识》时，乡村教师可结合农村生活实际，根据学生对小数概念的掌握情况，设置口算训练的梯度。对基础薄弱的学生，特别是学习缺乏家庭支持的孩子，教师可利用简易自制学具，如竹筷数轴、种子计数器等帮助其建立小数的初步概念，通过农村常见的计量场景，如秤称农产品、测量田地等加深对小数的理解，然后再布置难度较低的小数口算练习，如0.1+0.2、0.5+0.5等，教师给予即时反馈。

　　三、竞赛展风采，比赛强化训练

　　竞赛不仅能检验学生口算训练的成果，更能激发学生的学习热情，培养他们勇于进取、敢于争先的意识。在“双减”政策背景下，乡村学校虽然教学资源有限，但可依托乡土特色，创新竞赛形式，开展贴近农村生活、形式多样、趣味盎然的口算竞赛活动，在良性竞争中强化学生的口算技能，以赛促练，寓教于乐。

　　乡村教师可结合当地农业生产特点，以“长方形和正方形的面积”内容为基础，设计田间测量小能手竞赛，模拟真实农田测量场景，让学生代入村里丈量员角色。比赛可利用学校周边的实际耕地资源，或在操场上画出模拟农田，分个人赛和小组赛两部分。如长12.5米、宽8米的长方形水稻田，学生口算步骤为：先算整数部分12×8=96，再算小数部分0.5×8=4，将两部分相加，得100平方米。小组赛采用一问一答形式，3—4名学生一组，模拟村民和测量员对话，教师扮演村民给出若干农田的长和面积，让小组成员口算宽度。如，我家的菜地面积是75平方米，长15米，请问宽多少米？学生口算15×□=75，口算75÷15=5，即宽为5米。

　　结语：“双减”政策为小学数学教育教学改革指明了方向。在这一背景下，优化小学生口算训练策略势在必行。教师应从学生的实际出发，在教学中巧妙设置游戏情境，以寓教于乐的方式激发学生学习兴趣；根据学生的差异实施分层教学，个性化辅导，满足不同需求；开展丰富多彩的口算竞赛，在良性竞争中强化训练效果，培养进取意识。这些举措相辅相成，共同构筑高效的口算训练体系。小学生的数学学习离不开扎实的口算功底。教师只有立足教育实际，充分考虑学生特点，灵活采取多元教学方式，才能最大限度调动学生参与口算训练的积极性，提升训练实效。

　　参考文献：

　　[1]季纯纯，李双双，杨作民.基于课程理念探索运算一致性的教学新路径——“三位数除以两位数（口算除法）”磨课历程与思考[J].小学数学教育，2024（5）：32—35.

　　[2]杨雨佳.除数是两位数的口算除法学习路径研究：口算估商[J].教育进展，2024，14（8）：553—562.

　　（本文系港南区“十四五”规划2024年课题）