贵港市港南区第二初级中学 邓玉娇

　　化学是一门以实验为基础的学科，它和我们的日常生活、国防建设、环境保护等方面有着密切的联系。重视化学实验，充分发挥化学实验的作用，让每一个学生有更多的机会去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，更能在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识。化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中用好实验、做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，是化学教师教学研究的课题。

　　一、实验能培养学生的创新意识

　　著名科学家华罗庚说，人之可贵在于能创造性地思维。多年的教学实践证明，化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念，提高各种能力的重要途径，而且对学生的创新精神和创新能力的培养，是其它学科所不能替代的。学生通过探究性实验，更好地培养他们的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使他们学会科学研究的方法。

　　例如，在研究二氧化碳与碱溶液的反应时，由于二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明显的现象，在教材中已给出了一个实验，能不能设计其它的一些简单的实验来验证呢？怎样证明这些现象是由二氧化碳与氢氧化钠反应产生的，而不是二氧化碳与水反应产生的？学生带着这些问题展开讨论，提出了多种实验方法：第一种，往一个充满二氧化碳气体的塑料纯净水瓶中倒少量氢氧化钠溶液，旋紧瓶塞，摇晃，观察塑料瓶的变化；第二种，将一集满二氧化碳气体的小试管倒插在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中，观察试管内液面的高度；第三种，往一个充满二氧化碳气体的集气瓶中倒少量氢氧化钠溶液，盖上玻璃片，上下摇晃，再将集气瓶倒置，观察现象。学生通过自己动手做实验，由实验现象得出正确的结论。

　　二、引导学生自主探究，感受实验活动情景

　　实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的制气体的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生的创造性思维和积极性。

　　三、实验能激发学生学习化学的兴趣

　　良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。托尔斯泰曾经说，成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习兴趣。实验存在千变万化现象，是唤起中学生学习兴趣的有效手段。学生刚接触化学，用千变万化的实验现象来吸引学生，通过趣味性实验，如“魔棒点灯”“巧点蜡烛”等实验使学生不断产生新的好奇心、新的兴奋点，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。

　　四、适当增加规律实验，提高学生探究能力

　　在实际教学中，教师可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生的学习兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“稀酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。通过这个铁锈的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。又例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验、按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，摇荡后再闻气味。实验既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强学生环保教育，强化环保意识，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。

　　五、体悟实验过程，培养学生探究意识

　　新课程新理念认为，要重视知识与能力的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。例如，“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。然而，我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。是什么原因呢？它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢？让学生分组去探究：一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试，结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案，进行实验。

　　重视化学实验，充分发挥化学实验的作用，让每一个学生有更多的机会去体验探究性学习的过程，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，更能在科学探究实践中逐渐形成良好的学习态度。