港南区桥圩镇兴华小学 陆娴
摘要：识字作为低年级教学的首要任务，在识字教学中，强调识字过程中融入语言运用、逻辑思维和文化素质的培养。养成学生识字写字的良好习惯，也是当前小学语文教学的重要目标。本文探讨的多元化识字教学方法、因材施教的识字教学以及提升核心素养的策略，旨在通过情境教学、游戏教学和合作学习等方法，结合学生的个体差异，提升学生的识字能力和核心素养。通过这些策略的实施，提高识字教学效率，促进学生在语言、思维和文化方面的发展。
关键词：小学语文 低年级 识字教学
随着教育理念的不断更新，核心素养已成为当前教育改革的重要方向。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在小学语文低年级识字教学中，如何有效地融入核心素养，成为教师和研究者关注的焦点。识字不仅是语文学习的基础，也是培养学生语言表达、思维能力和文化素养的重要途径。
一、小学语文低年级识字教学的重要性
（一）奠定语言基础，促进学生全面发展
小学低年级是儿童语言发展的关键时期，识字教学作为语言学习的基础，对于儿童的语言能力、认知能力和情感发展具有深远的影响。通过识字教学，为后续的语文学习打下坚实的基础。同时，识字还能够增强学生的自信心和成就感，激发他们对学习的兴趣和热情，为他们的全面发展奠定基础。
（二）培养学生文化自信
识字教学不仅仅是教授学生认识文字，更是传承文化、培养文化认同和自信心的重要途径。汉字作为中华文化的载体，蕴含着丰富的历史文化信息。通过识字教学，学生不仅能够学习到汉字的形、音、义，还能够接触到与之相关的成语、典故、诗歌等文化内容，进而增强对中华文化的理解和认识。
二、小学语文低年级识字教学的现状
（一）教学方法单一
当前小学语文低年级识字教学中普遍存在教学方法单一的问题。许多教师倾向于采用传统的教学模式，即以教师为主导，通过重复朗读、机械记忆和填鸭式教学来教授生字。这种方法虽然能够在一定程度上帮助学生记忆生字，但缺乏趣味性和互动性，容易导致学生产生厌倦感，影响学习效果。
（二）忽视学生个体差异
在小学语文低年级识字教学中，普遍存在忽视学生的个体差异的问题。每个学生的认知水平、学习习惯和兴趣爱好都有所不同，在教学中，教师往往采用统一的教学内容和进度，没有针对学生的个体差异进行因材施教。这种“一刀切”的教学方式导致一些学习能力较强的学生感到学习内容过于简单，缺乏挑战性，而一些学习能力较弱的学生则可能因为跟不上进度而产生挫败感，对学习失去信心。
（三）缺乏对学生核心素养的培养
尽管核心素养的概念已经被广泛接受，但在小学语文低年级识字教学实践中，对学生核心素养的培养仍然不足。识字教学往往侧重于对学生的字词记忆和书写，而忽视了语言运用能力、思维品质和文化素质的培养。因此，如何在识字教学中融入核心素养的培养，是当前教学实践中急需解决的问题。
三、核心素养导向的识字教学策略
（一）多元化识字教学方法
在核心素养导向下，小学语文低年级识字教学应采用多元化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和促进其全面发展。首先，情境教学法通过创设生动有趣的情境，让学生在模拟的日常生活场景中学习生字。例如，教师可以设计超市购物、职业种类等情境，让学生在角色扮演中自然地学习和运用所学的生字，激发学生的学习兴趣和参与热情。还可以通过“来找茬”游戏、“猜一猜”的挑战等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习和扩大识字量。合作学习法也可以激励学生通过小组合作的方式共同学习生字，促进他们在相互交流和讨论中加深对生字的理解和记忆。
（二）尊重学生个体发展，开展个性化识字教学
个性化识字教学是核心素养导向下识字教学的重要策略之一，它强调根据学生的个体差异和学习特点来设计教学内容和方法。首先，教师需要通过观察和评估了解每个学生的识字基础、学习能力和兴趣爱好，再根据这些信息为学生设计个性化的学习材料和活动。其次，教师要为学生提供差异化的学习支持，确保每个学生都能在适合自己的学习节奏和难度上有所进步。
（三）核心素养的融入
在小学语文低年级识字教学中，融入核心素养是提升教学质量的关键。首先，教师应将识字教学与语言运用能力的培养相结合，通过设计多样化的语言实践活动，如书面写作、口头表达和角色扮演等，让学生在实际学习运用中巩固和深化对生字的理解。这种实践不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养他们的沟通和社交能力。其次，识字教学还应融入中华文化素养的培养，通过介绍汉字的起源、演变和文化内涵，让学生在识字的同时了解和感受中华文化的博大精深。
综上所述，小学语文低年级识字教学是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和创新。通过多元化的教学方法、个性化教学策略以及核心素养的融入，有效提高学生的识字能力，并促进他们在语言、思维和文化方面的全面发展。