港南区第一小学 何仕霞
摘要：在新课标指导下，小学数学教学日益强调核心素养的培养，开放性试题因其多解性、探究性与生活化特征，成为落实素养导向的重要载体。本文基于新课标理念，阐述开放性试题的命题原则与实践策略，从课程标准对接、情境创设、多元表达等方面提出操作性建议，旨在将课程标准要求有效转化为课堂实践中的具体题型设计，助力教师提升教学质量，推动学生核心素养的持续发展。
关键词：新课标 小学数学 开放性试题 命题策略
引言
随着新课标的全面推进，小学数学教学正由“知识本位”转向“素养本位”，更加强调学生思维品质、实践能力和创新意识的培养。传统以“唯一答案”为导向的题目已难以满足素养导向的教学要求，开放性试题因其答案开放、路径多样和情境真实，逐渐成为课堂教学与评价的重要手段。因此，在教学实践中应更新命题理念，立足课程标准，结合学生实际，科学设计具有挑战性与启发性的开放性题型，使课堂成为学生思维生长的土壤，推动数学教学从“做题”走向“思维发展”和“素养培育”的深层变革。
一、开放性试题的命题原则
（一）基于课程标准，服务核心素养
命题应紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》，围绕核心素养目标，重点培养学生的数学思维能力、问题解决能力和实践意识。开放性试题不仅考查知识掌握，更注重激发学生探究精神和创新能力。通过设计符合课程标准要求的题目，促进学生理解数学本质，提升综合应用能力，真正实现从“会做题”向“会思考、会应用”转变。
（二）贴近生活实际，增强问题情境
题目应取材于学生的日常生活，结合购物、时间安排、空间布局等真实场景，增强情境的真实性和趣味性。贴近生活的开放性问题更容易激发学生的学习兴趣和思考联想，使抽象的数学知识具体化，帮助学生将数学与实际生活紧密结合，提升他们运用数学解决实际问题的能力。
（三）强调多样方法，鼓励个性表达
开放性试题应鼓励学生采用画图、列式、操作、语言叙述等多种解题方法，尊重思维多样性和个体差异。题目设计应打破传统“唯一答案”思维定势，促使学生在表达个性化解题思路的同时，增强逻辑推理和创新思维能力，培养学生的自主学习和合作交流意识。
（四）突出探究过程，弱化唯一结果
在命题时应重视学生的思维过程，引导其解释思路、比较方法、反思结果。评价不仅看重答案是否正确，更关注解题过程的合理性和创造性。这样有助于培养学生批判性思维和元认知能力，使他们学会多角度思考问题，真正实现“以过程为主、结果为辅”的教学目标。
二、开放性试题的设计策略
（一）创设真实情境，增强学习动机
在设计开放性试题时，教师应立足教材所呈现的情境，将抽象知识具体化，激发学生的学习兴趣。例如，在三年级“周长”一课中，教材中引导学生测量身边物品的边长，教师可进一步设计如下开放性问题：“学校准备建一个围栏，总长24米，你能设计出几种不同形状的围栏方案吗？哪种更实用？”这样的题目不仅让学生感知周长概念，还引导他们结合实际做出合理判断，提升应用意识。通过创设真实、贴近儿童生活的数学情境，学生能更主动参与，真正做到“在生活中学数学，用数学解决生活问题”。
（二）设定多解空间，鼓励多角度思考
多解性是开放性试题的核心特征之一，能有效打破学生对“标准答案”的依赖，促进灵活思维与发散思维的发展。以三年级“乘法结合律”教学为例，教师可设计如下问题：“计算24×5×2，你会怎么算？说说你的方法和理由。”学生可能先算24×5，再乘2；也可能先算5×2，再乘24，甚至提出利用简便运算。不同解法的展示与对比，有助于学生在交流中理解运算性质的灵活运用。这种多解设计尊重学生差异，也鼓励他们大胆尝试、自主表达，形成多元思维和创造性思维品质。
（三）融入思维过程，引导表达与反思
新课标强调让学生经历解决问题的过程，而不仅仅停留在获取答案上。在教学中，教师可通过开放性试题进一步深化这一理念。例如，在四年级“平均数”一课中，可以设计问题：“三个班的跳绳成绩分别是80、90和100，平均成绩是多少？如果换成75、95和105，平均数会怎样变？”引导学生不仅计算结果，更要思考平均数的变化规律及背后的数学含义。“你能自己编一个类似的式子吗？”让学生在表达与生成中不断反思变量意义。此类题型重在激发学生表达自己的思考路径和理由，培养逻辑清晰、条理完整的表达习惯。
结束语
在新课标背景下，小学数学教学更加强调学生核心素养的培养，而开放性试题正是促使学生主动思考、综合运用和创新表达的重要手段。教师在教学中应不断探索实际的命题策略，注重问题情境创设、思维过程呈现与能力多维评价，真正实现“以评促学、以评促教”的目标。
参考文献
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