港南区河面小学 谢丽芳

　　近年来，小学语文阅读教学（以下简称“阅读教学”）得到了较大的普及与推广，特别是国家出台的“五项管理”要求后，学生课内外的阅读活动也提升到了新的高度。在阅读教学的实践中，涌现出各种阅读方式，如主题阅读、整本阅读等，通过这些方法进行阅读教学，学生的语文素养得到了提高。然而在实际的阅读教学中依然存在着一些不可避免的问题，这些问题不同程度地制约着阅读教学的成效。

　　一、小学阅读教学过程常见的问题

　　（一）目的不够明确，针对性不强。阅读教学的重要目的，一是为了提升学生的阅读能力，二是为了学生今后的学习和生活。但是在实际的阅读教学中，有的教师对教学目的不明晰，导致教学缺乏一定的目的性和针对性，出现阅读教学“无目的、无差别、无方法”的“三无”现象。因此，小学语文老师在设置语文阅读教学目标的同时，需要根据学生的知识存储量以及理解水平，对教学目标进行合理、有效的规划，确保阅读的有效性和科学性。

　　（二）功利性代替科学性。如今，大多数的家长都会被“赢在起跑线上”的功利性理念所影响，对于学生的考试成绩极其重视。而有的学校为了有利于招生，将考试成绩作为衡量老师教学质量的首选标准以迎合家长心理。在这种大环境下，有的教师会将获得高分作为阅读教学的目标，这极大地影响到学生阅读兴趣的培养，追求分数的阅读目标最终导致学生对阅读的排斥。

　　（三）课外书籍严重匮乏，不重视技能培养。要想学生的阅读技能得到大幅度提升，仅仅只有阅读教材是不够的，还需要教师和家长提供大量的课外辅助性阅读书籍。但是，在课外书籍阅读过程中，部分老师的教育思想太过于保守，眼光仅停留在课内教材，对于如何指导学生有针对性地选择课外读物缺乏必要的指导，导致学生阅读活动的局限性，使学生的阅读积累成为一句空话。

　　二、小学阅读教学的有效策略

　　（一）增加学生自主阅读的机会。新的课程标准强调，要增强学生自主学习的意识，积极做学习的主人。为了确保阅读教学的成效，教师在阅读教学中，要给予学生一定程度的选择自由，让学生根据阅读要求挑选自己喜欢的书籍来阅读，充分激发学生的阅读积极性。对于课外读物不足的问题，可以借助打造教室“图书角”“悦读吧”的形式，引进各类合适的读物，让学生有更多的选择——类型丰富的课外书籍，不仅能够增加学生知识储备，同样也能让逻辑思维变得更加地灵活。

　　（二）树立以学生为主体的教学理念，充分发挥学生主体地位。在早期的小学阅读教学中，由于学生处于被动接受知识的状态，学习乐趣和学习积极性都会受到一定的影响。因此，在老师开始阅读教学活动时，有些学生会消极地面对。而新课程改革提出：“教师要充分发挥学生在课堂上的主体地位，要站在学生的角度去思考问题。”例如在教学《小壁虎借尾巴》这一篇文章时，由于学生认识的字有限，影响了阅读成效。此时教师可以在学生阅读之前，先带领学生认识生字、生词，继而再让学生阅读全文，提升阅读速度。

　　（三）明确阅读的目的，激发学生阅读兴趣。不同的学生在性格、爱好以及学习习惯等方面会有着较大的差异，有的喜欢看一些漫画书或笑话书等，对于文学性的书籍并不感兴趣。而实际上，学生对某些事物感兴趣是为了追流行、凑热闹，对于自身阅读的目的并不是很明确。如果学生认识到阅读的目的是获得知识，开拓自身的眼界，而不仅仅是为了分数，那么就会专心致志地进行阅读，从而保持阅读兴趣的稳定性和连续性，有利于帮助学生培育和提升自身的阅读技能。在此基础上，教师鼓励学生多去图书馆看书，感受图书馆的阅读氛围，继而引导学生养成优良的阅读习惯。

　　总而言之，阅读教学是小学语文教学中的重点，也是难点。小学语文教师要通过多种多样的教学方式来激发学生的学习乐趣和学习积极性，充分调动学生的主观能动性，平衡好阅读的质与量的关系，在培育和提升学生阅读兴趣与技能的基础上，促进学生身心的健康成长。