港北区石羊塘小学 黄 缨

　　一、语言的建构和运用是核心素养的基础

　　语文核心素养的四方面：语言、思维、审美、文化，它的基础和核心是语言的建构和运用，离开了语言的建构和运用，其他三方面就成了无源之水、无本之木。在这方面上，要求学生主要掌握语言的构建与运用。在学生熟练、无误地使用所学到的语言文字进行交流沟通的同时，还要要求他们在语言表达清楚的情况下，尽可能地使用优美的语句、词组，使语言华丽起来。例如在对花朵进行美丽的评价时，有的会说：“这朵花真好看”，而语文功底厚的则能说出“那盛开的花朵，不正像一张张美丽可爱的脸儿吗？”这样优美的语句。在语言能力的培养上，要跟日常生活结合起来进行训练，培养学生的语文核心素养。

　　二、思维发展与提升是核心素养的重要组成部分

　　思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？我在教学中做了一些尝试。在作文训练逻辑思维的发展与提升。第一，理解概念，弄清问题实质。例如在作文教学中，要求学生以《美丽的家乡》为题写一篇记叙文。在审题训练时，我要求学生首先搞清楚几个问题：什么是记叙文？题目中每个词语的含义是什么？它们之间的相互关系是什么？要弄清问题的实质，就要通过深入分析概念的每个要素，并综合各个要素之间的联系来实现。第二，寻找解决问题的方法。引导学生找作文素材很关键。引导学生思考：我们学过的课文里有没有类似的文章？我平时读过的文章有没有类似的文章？第三，破解难题，出成果。学生按照以上问题去思考，也就一一解答了作文的立意、选材、构思等问题。接下来，学生就可以把自己的作文提纲列出来。在这个过程中，学生既进行了作文审题构思的训练，得到了知识上的回顾和补充，学生的思维也得到发展与提升，培养了语文核心素养。

　　三、审美鉴赏与创造是核心素养的实践路径

　　“审美鉴赏与创造”在语文核心素养中指学生在语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？引导朗读领悟意境美；巧用插图感受形象美；创设情景鉴赏语言文字美；用生动的语言揭示艺术美；利用板书展示结构美；启发想象体会整体美。例如五年级课文《四季之美》，教师通过创设情境，提供大量相关的图片或视频，让学生在充分的朗读中，打开感官，感受大自然的风景之美，以及体验出语言文字的美。学习了一篇课文，有体验、感受、享受才是语文课堂应该培养的素养。

　　四、文化传承与理解在核心素养中具有重要意义

　　“文化传承与理解”是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。在语文教学中，教师要挖掘和扩展语文教材中的传统文化内容，用多媒体教学设备营造良好的传统文化氛围，运用合作学习方式，鼓励学生探究传统文化，结合语文教学内容，组织有趣的传统文化学习活动。这样能培养学生学习传统文化的意识，让学生形成良好的文化意识，增强文化自信，最终将自己学习到的传统文化知识转化为自身的实力。例如部编版小学语文四年级上册第四单元的第一篇精读课文《盘古开天地》的情感积淀，一是以细腻的感情去体验盘古牺牲了自己，创造了众生。蝼蚁尚且苟且活命，作为一个永生不死的天神，放弃了自己的一切，身化万物……二是情感的“淬火”，盘古精神可以概括为开天辟地的开创精神，创新精神，盘古精神包含唯物辩证法的实事求是精神。同时，盘古精神就是劳动创造世界、劳动创造一切的信念，就是不怕困难，刻苦坚持，长期奋斗，自我牺牲，为民造福的精神。文化与知识有密切联系，一个人储备了很多的知识，如果没有和时代、当时身边的环境条件结合起来，那他的知识就是死的知识，没有形成文化。富有情趣的，有情感体验的，才是一个有血有肉、有感情的人，才能真正是一个有语文素养的人。

　　总之，语文素养形成的过程又是一个养成的过程。在平时的教学工作中， 教师要让语文课程致力于学生语文核心素养的形成与发展，在不断的潜移默化和 熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。