贵港市港南区文笔山小学 梁煜梅

　　摘要：党建文化作为中国特色社会主义文化的核心组成部分，承载着红色基因、价值理念与精神内核，是落实立德树人根本任务的重要文化支撑。小学语文课堂作为育人的阵地，将党建文化有机融入教学全过程，既是语文课堂工具性与人文性统一的必然要求，也是培养学生爱党爱国情怀的关键路径。本文从理论逻辑、现实意义、实践路径三个层面，系统探讨党建文化引领小学语文课堂教学的实施策略。

　　关键词：党建文化 小学语文 课堂教学 立德树人 教学融合

　　一、党建文化引领小学语文课堂教学的理论逻辑与现实意义

　　（一）理论逻辑：党建文化与语文教学的内在契合

　　党建文化蕴含着爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观等精神内核，其核心是为人民服务的根本宗旨与家国同构情怀，与语文课程“培养担当民族复兴大任的时代新人”的目标高度契合，形成“文化引领—语言承载—价值内化”的闭环育人逻辑。

　　（二）现实意义：小学阶段党建文化浸润的必要性

　　小学阶段是学生价值观形成的关键期，此时的文化浸润将对其一生的理想信念产生深远影响。当前，部分小学语文教学存在重知识轻育人、重分数轻素养的倾向，对文化价值引领重视不足。而党建文化中蕴含的革命精神、榜样力量、家国情怀，能有效弥补这一短板。

　　二、党建文化引领小学语文课堂教学的实践路径

　　（一）深耕教材资源：构建党建文化素材体系

　　1. 横向分类。小学语文课文按主题梳理成以下三大党建文化元素，结合教材、学情进行教学融合。红色历史主题：聚焦革命故事与英雄事迹，如《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《朱德的扁担》等课文，重点挖掘爱国情怀、责任担当、艰苦奋斗等精神内涵[1]。家国情怀主题：如《我多想去看看》《祖国多么广大》等课文，通过山河描写、民族文化传递家国认同；可结合家乡变化、国家成就等现实素材，引导学生感受没有共产党就没有新中国的历史逻辑。品德修养主题：以《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》等课文为依托，提炼奉献、勤劳等社会主义核心价值观。

　　2. 纵向递进。按学段设计梯度式教学目标：低年级教学侧重情感感知，通过儿歌、故事认识党旗、英雄等，融入爱国情感；中年级侧重故事理解，通过红色故事体会人物精神，如分析《小英雄雨来》中雨来的勇敢品质；高年级侧重价值认同，通过课文探究与实践体验，将党建文化内化于心外化于行，如结合《七律·长征》讨论“长征精神在今天的意义”。

　　（二）创新教学方法：让党建文化可感可悟

　　根据小学生以形象思维为主的认知特点，采用生动化、体验化的教学方法，避免说教式引领。

　　1. 情境体验：在角色扮演中深化情感。通过课本剧、情境模拟等形式，让学生走进课文场景。例如，在《朱德的扁担》教学中，设计“战士与朱德的对话”情境：“如果你是红军战士，会如何劝说朱德不要挑粮？”“朱德会如何回应？”让学生在角色互动中理解“官兵一致”的革命传统；在《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，组织“寻找身边的雷锋”情境活动，让学生模拟帮助同学、清扫教室等场景，体会奉献的意义。

　　2. 多媒体融合：在视听感受中强化认知。可借助影像、音频、实物等资源，增强党建文化的感染力。播放“飞夺泸定桥”“过草地”的画面，让学生直观感受“不怕牺牲、勇往直前”的长征精神，让抽象的党建文化转化为具象的生活记忆。

　　（三）融合核心素养：实现知识与价值协同育人

　　一是融入语言建构：在字词句篇中传递理念。在识字教学中，结合“党”“国”“民”等汉字的文化内涵，讲解“党”字的演变，让学生理解“中国共产党的宗旨”。二是融入思维发展：在质疑探究中深化理解。通过问题引导学生辩证思考，如在《祖国多么广大》教学中，结合家乡的变化提问：“为什么我们的生活越来越美好？”引导学生联系党的政策、科技发展，理解国家发展与个人幸福的关系。三是融入表达实践：在读写说中内化情感。写作方面，布置“给先烈的一封信”“我心中的红色故事”等题目；口语交际方面，开展“红色故事演讲会”“班级议事会”等活动，将语言能力与文化认同结合，实现“以文载道”[2]。

　　三、结语

　　党建文化引领小学语文课堂教学，不是简单的内容叠加，而是基于语文课程本质的价值重构。它要求教师立足教材、创新方法、融合素养、营造氛围，将红色基因、家国情怀、责任担当等党建文化内涵自然融入“听说读写”的每一个环节，让学生在学习语文知识的同时，逐步树立爱党爱国爱人民的理想信念。唯有如此，才能真正实现立德树人的根本任务。

　　参考文献

　　[1] 李艳.红色文化融入小学语文教学的路径研究[J].基础教育参考，2023(02).

　　[2] 张丽娟.核心素养视域下小学语文德育渗透的实践探索[J].教学与管理，2022(18).