贵港市港南区湛江镇同安小学 覃英彩
前言：课堂导入作为教学过程的起始环节，绝非简单的教学开场，而是承载着多重教育功能的关键性教学环节。然而，在实际教学中，许多教师对课堂导入的重视程度不够，或在课堂导入的设计与实施方面存在不足，导致课堂导入未能发挥其应有的作用。因此，深入研究小学课堂导入存在的问题，并提出有效的改进对策具有重要的现实意义。
一、小学课堂导入环节存在的主要问题
当前小学课堂导入存在诸多问题，如形式化严重、导入方式单一、导入内容脱离学生实际、导入时间把控不当等，本文选取其中较典型的一部分问题进行案例分析。
（一）导入目标形式化，为导入而导入
在教学中，有部分教师在设计导入环节时缺乏明确目标，仅将其视为课堂开始的仪式，未能与教学重难点建立联系，无法为后续的教学活动做好铺垫。如某教师在语文科教学《观潮》一课时，是这样导入的：
教师播放了一段钱塘江大潮的视频，时长约3分钟，再问学生钱塘江大潮美不美，引入课文。本课的教学目标重点在于让学生通过文本学习，体会钱塘江大潮的壮观景象，学习作者抓住多个特点，有次序描写景物的写作方法。但是该导入与文本核心，即潮水的气势、作者的观察方法脱节，没有能激活学生对“壮观景象”的初步感知，也没有能引发学生对“如何描写景物”的思考，仅为视觉刺激，目标模糊，学生没明白要学什么。
英语课的形式化导入也很常见。比如，学习关于“动物”的单词时，有的老师直接打开课本说：“Today we will learn animal words: dog, cat...” 既没放动物叫声录音让学生猜，激发学生兴趣，也没展示动物图片让学生指认，完全是为导入而导入。
（二）导入内容缺乏对学生学情的考虑
学生是学习的主体，课堂导入应该充分考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好等学情因素。然而，部分教师在进行课堂导入时，忽视小学生以形象思维为主的特点，导入内容抽象或超出学生生活经验，导致学生听不懂，没兴趣。
例如，某教师的三年级数学课《分数的初步认识》是这样导入的：
老师直接用问答式导入：先是把4个苹果平均分给2个人，每人得2个，再问1个苹果平均分给2个人，能得多少个？教师直接说是1/2。
这一节课的内容是学生首次接触分数，学生从认识整数到认识分数，是数的概念的一次拓展。分数概念的学习过程比较抽象枯燥。在本课导入设计中，学生没有经历“分物”的具体操作过程，对“平均分”缺乏体验，直接引入抽象符号，导致部分学生从一开始就产生认知障碍。这样反而打击了学生的学习自信心，使学生对接下来的学习产生畏难情绪。
二、优化小学课堂导入环节的有效策略
（一）明确目标导向，紧扣教学重难点
教师在设计课堂导入时，要深入研究教学目标和教学内容，确保导入内容与教学目标紧密相连，能够为实现教学目标服务。《观潮》一课的导入可以这样设计：
教师先展示钱塘江大潮的背景图片，让学生仔细观察图片，接着提问：
“如果让你描写这样的画面，你会用哪些词语？”学生回答之后，教师再问：“课文作者用了什么方法把潮水写得如此生动？今天我们化身‘文字侦探’，去文中寻找秘诀！”
这样设计就可以直指“学习描写方法”的目标，激发探究欲。
英语科“动物单词”的导入，可用“猜谜+互动”激活兴趣：先播放狗叫、猫叫的录音，问：“Listen! What animal is it?” 等学生猜“狗、猫”后，展示对应的图片，说：“Yes! It’s a dog.Dog, dog, 跟老师读——” 接着再用同样的方式引出“cat”，还可以让学生模仿动物叫声，边玩边记单词。
用声音、图片和猜测互动，比直接罗列单词更能调动学生的注意力。
（二）关注学生学情，设计贴合学生实际的导入
导入内容要贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活场景和感兴趣的话题切入，降低认知门槛，让学生能够轻松理解和接受。三年级数学课《分数的初步认识》的导入可以进行如下优化：
教师课前准备好一些月饼，拿出2个月饼进行提问：“老师这里有2个月饼，要分给2个同学，每人分几个？那如果只有1个月饼，分给2个同学，每人能分到1个吗？那该怎么分才公平呀？像这样‘把1个东西分成相同的2份，每份就是它的一半’，这种‘一半’该用什么数表示呢？今天我们学的‘分数’，就能帮我们表示这样的情况！”
这样的导入贴近学生的生活实际，通过真实的分月饼场景，让学生先理解“为什么需要分数”，接着通过问题引导，再引出知识点，比直接告知更有代入感。
结语：课堂导入虽短，却关乎整堂课的成败。小学教师应充分认识其“启趣、激思、导学”的重要功能，避免形式化、随意化的设计倾向，努力让导入环节真正成为点燃学生思维的火种，为高效课堂奠定坚实基础。
【本文为港南区教育科学“十四五”规划2024年度《提高小学课堂导入有效性的策略研究》（课题编号：2024B003）的研究论文】