港南区桥圩镇中心幼儿园 梁丽英

　　摘要：新时期，尊重幼儿差异化特点，针对性开展教学活动已经成为幼儿园落实户外游戏的重要途径。在这一背景下，户外混龄自主游戏的重要性逐渐突显。该游戏形式可增强幼儿的参与能动性，可在异龄互助机制下培养幼儿的合作意识，促进幼儿全面成长。本文详细探讨幼儿园户外混龄自主游戏的开展途径。

　　关键词：幼儿园 户外混龄 自主游戏 开展途径

　　引言

　　在素质教育时代背景下，为满足幼儿个性化发展的需求，并给予幼儿高度尊重，在幼儿园户外自主游戏中，教师可组织不同年龄段幼儿共同参与到户外自主游戏活动中。先进的教学模式可实现优化户外自主游戏教学模式的目标，激发幼儿的参与兴趣及合作探究意识，促进幼儿的个性发展。在这种情况下，积极探究幼儿园户外混龄自主游戏的开展途径势在必行。

　　一、科学设计游戏环节，激发幼儿参与能动性

　　在混龄自主游戏活动开展中，为促使每个年龄段的幼儿均可以积极参与到游戏环节中，教师首先应对各个年龄段幼儿的身心发展特点，以及兴趣爱好进行深入了解分析，在此基础上对户外游戏设施、场景，以及规则等进行安排。这样才可以提升游戏环节设计的科学性，更能够确保幼儿在户外游戏中呈现出较高的参与积极性。因此，教师应确保所设计游戏环节符合大班、中班、小班各个年龄段幼儿的兴趣爱好，使游戏环节呈现出较强的趣味性，促使幼儿积极主动参与到户外自主游戏中，从而促进幼儿提升学习的内驱动力。

　　例如，在“我是小小建筑师”户外自主游戏中，教师可根据不同年龄段幼儿的发展特点，精心构建多层次的游戏任务，其中小班幼儿可在沙池区域利用积木、桶模等简单工具自由堆叠，体验搭建的基础过程；中班幼儿则引导其尝试运用圆柱、三角等多种形状材料进行立体组合，感知结构与平衡；大班幼儿则挑战“高塔设计”任务，在小组合作中完成功能性建筑创作。整个游戏过程中，教师设置任务单，引导幼儿思考“我要建什么、怎么建”，并提供丰富建材激发幼儿创造欲。在此基础上，教师可组织“建筑分享会”，让幼儿介绍自己的建造过程，增强语言表达能力与成就感。“建筑分享会”可激发幼儿主动探索的兴趣，提升参与能动性。

　　二、发挥不同年龄优势，培育幼儿合作意识

　　在幼儿园户外混龄自主游戏开展中，为确保各个年龄段幼儿均可以积极主动参与到游戏中，并在游戏中得到合作意识的培养，教师必须注重激发不同年龄幼儿的优势，确保户外自主游戏的顺利实施。因此，教师可有意识地引导大龄幼儿在游戏中发挥带动作用，而小龄幼儿则可在模仿中获得支持，从而构建优势互补的合作机制。此时，教师可积极进行结构化任务分配，引导幼儿认识并尊重他人在活动中的价值，在真实情境中形成较强的团队合作意识。

　　例如，在“争做小勇士”户外自主游戏中，教师应基于混龄特点，将不同年龄幼儿两两结对，形成“大带小”的合作小组，并设置钻圈、搬运、平衡行走等多个挑战关卡。大龄幼儿在活动中承担引导、示范与协助任务，小龄幼儿则在模仿与协作中完成挑战。教师应指导幼儿在游戏中进行互助，注重协作完成任务，引导幼儿在游戏中学会相互沟通、协调配合。在活动过程中，教师应高度关注组内互动，引导幼儿发现同伴优势并给予尊重，增强幼儿对他人价值的理解，最终在角色互补中，促使幼儿在实践中逐步建立起合作意识，感受到团结协作带来的成就感。

　　三、关注年龄差异发展，推动幼儿多元成长

　　在开展混龄自主游戏中，教师应高度尊重不同年龄阶段幼儿在认知、语言、行为等方面差异，引入分层户外自主游戏形式，不断提升教育内容的合理性，确保幼儿参与活动中获得全面发展。这一过程中，教师可鼓励幼儿在交流中不断互相分享经验并获得启发，为幼儿实现情感、思维、能力等综合素质的全面发展提供保障。

　　例如，在“小小社会工作者”户外自主游戏中，为促进幼儿全面成长，教师可依据不同年龄幼儿的认知与表达能力差异，引入分层角色任务。其中，小班幼儿可选择“快递员”“超市收银员”等操作简单、情境直观的角色，重点培养其基础语言与规则意识；中班幼儿可担任“医生”“老师”等沟通性较强的角色，锻炼幼儿表达与思维组织能力；大班幼儿则承担“警察”“记者”等需协同完成任务的复合型角色，引导幼儿在户外游戏中学会统筹协调。在游戏中，教师可鼓励幼儿根据自己的兴趣选择角色，借助对话、交流完成任务情境，促进情感互动与经验共享。教师在整个游戏中要持续性观察，引导幼儿在互动中发现自身优势、理解他人差异，促进幼儿思维、情感与社会性的多元发展。

　　结语

　　综上所述，在科学开展幼儿园户外混龄自主游戏中，教师应从幼儿自主发展角度出发，针对性地进行游戏设计，并采用科学引导方式，构建具有较强融合性的户外混龄自主游戏情境，确保各个年龄段幼儿均可以在游戏中得到身心综合发展。