港北区奇石乡中心小学 韦守梅

　　摘要：《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确指出，在教育“双减”推行下做好科学教育加法，全面提升小学生科学素质。在科学教材编写与选用方面，要着重体现学生核心素养培养，强化年级学段有效衔接，统筹规划科学教育工作。在小学科学教学研究工作中，运用中长期观察实践实验法，以培养学生科学素养为目标，全面遵循小学生身心发展规律，根据时间划分活动周期，促使学生通过深度参与实践，全方位提升科学素养。本文深入剖析中长期观察实践实验与科学素养的内涵，并提出针对性的培养策略，旨在丰富学生科学知识、提升科学能力与精神，为小学科学教育提供理论支持。

　　关键词：小学科学 实验观察 科学素养 实践探究

　　引言

　　随着时代教育的快速发展，科学素养已经成为新时期人才必备的核心素养之一。小学科学承担着科学启蒙的重要使命，对培育学生科学素养具有关键作用。中长期观察实践实验，由于具备长期性、持续性的探究特性，可让学生深度参与科学实践，通过观察、思考与操作等一系列流程逐步养成科学素养。如何将中长期观察实践实验与学生科学素养培养有机结合，仍是小学科学教育亟待深入研究的课题。对此，需要教师结合课程标准要求，从现实教学需求与状况出发，探索优化科学探究实验教学的全新路径，从而全面提升学生的科学素养。

　　一、中长期观察实践实验与科学素养的内涵

　　（一）中长期观察实践实验的定义与特点

　　中长期观察实践实验遵循学生的认知发展规律，根据时间安排将小学科学探究活动划分为中期（半个月以内）和长期（一个学期以内）的探究性活动。此类实践实验具有时间跨度长、内容系统性紧密，以及学生自主性强的特征。在较长的时间跨度支持下，便于学生完整观察事物变化与发展的过程；而内容系统性紧密，则体现在实验围绕特定科学主题，涵盖全方面知识技能，如气象观测实验涉及湿度、温度、风向等多种气象要素的观测与分析；而学生自主性强主要体现在学生在实验过程中自主设计观察方案、记录数据，以及分析结果等，从而充分发挥其主观能动性。

　　（二）科学素养的核心构成

　　小学科学素养包含科学知识、科学能力、科学方法与科学精神四个核心维度。科学知识指学生对自然现象、科学原理的认知积累；科学能力侧重学生科学观察、实验、推理与创新等思维能力；而科学方法是指在科学活动中所运用的观察法、实验法以及调查法等手段；科学精神主要体现为求真务实、严谨认真与敢于质疑的态度。在小学科学教育中，这四个维度之间相互关联、相辅相成，共同构成了学生科学素养的整体框架。

　　二、中长期观察实践实验对学生科学素养的培养策略

　　（一）优化实验设计，夯实科学知识基础

　　根据小学科学教材内容与目标要求，结合学生认知水平，精心策划中长期观察实践实验。选取实验主题，优先选取与教材知识点紧密结合且符合学生认知特征的内容，例如“家庭用水计量与节水方案探究”长期实验，将项目实践与现实生活紧密相连。实验目标设计应该明确具体，涵盖知识、技能与情感等方面。在“校内昆虫观察”中期实验中，知识目标应设定为识别常见昆虫种类；能力目标设定为提升观察与记录能力；情感目标设定为培养学生爱护生物的意识。同时，需要合理安排实验步骤以及各时间节点，制定详细可行的实验进度表，保证学生在明确的任务指引下有条不紊地执行实验，通过持续观察与实践切实掌握各项科学知识。

　　（二）强化过程指导，提升科学实践能力

　　在中长期观察实践实验进程中，教师要充分发挥引领作用。实验初期，指导学生制定科学合理的观察计划，如选择观察工具、明确观察频率、设计数据记录表等。实验中期，定期检查学生的实验进展，及时指导学生解决实验过程中所遇的问题。如学生在“植物向阳性”实验中发现植物生长异常时，教师要引导学生多方面分析问题的原因，如光照强度、光照强度变化等，鼓励学生通过调整实验各项条件再予以探究。在实验后期，教师可组织学生开展组内讨论与交流，积极分享实践经验与成果，促使学生之间学会取长补短，培养学生合作交流与分析解决问题的能力。

　　（三）完善成果评估，塑造科学精神品质

　　在小学科学中长期观察实践实验教学评价环节，教师应建立多元实验成果评估体系，以此全面考量学生在实验当中的各项表现。在评估内容方面，不仅包含实验数据的准确性、实验报告的完整性，还应涵盖学生在实验阶段的参与度、合作能力以及科学态度。评价方法融合学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式。

　　结语

　　小学科学教学工作中，运用中长期观察实践实验的方法可以有效培养学生的科学素养，在教学实施中，通过明确目标内涵、优化设计、加强指导与完善评估等方式，可以促使学生通过一系列实践流程获得全方位发展。在今后科学教育工作中，教师应深入探索中长期观察实践实验教学新模式，创新实验内容与方法，发挥其在科学素养培养中的应用优势，全面提升小学科学教育质量。