港北区永明小学 江雪凤

　　摘要：低年段语文怎样确定“方向标”以及每节课的教学重难点？在教学中，教师可从课后思考题入手，了解其编排特点，选择教学内容和方法，打造灵动、高效、富有创造力的课堂，全面提升学生的语文素养。

　　关键词：课后习题 低年段 语文要素

　　引言

　　从低年级语文教材来看，每个单元前面没有单元提示，致使教师缺乏一个“准绳”，每课教学重难点不明确。但要想提升学生的语文素养，我们可以从课后习题入手，把握教学的重点和难点，体现教学方法。低年级的课后习题大致可分为以下几类：朗读课文、识字写字、语言积累、综合运用等，针对低年段孩子的身心特点，这些练习题在编排上呈现一定的特色。

　　一、朗读课文的要求循序渐进

　　“朗读课文”是低年段课后习题的主力军，几乎在每一课后都占据了第一的位置，体现了统编教材注重方法指导的特点。在习题中，“有感情地朗读”这个要求只出现过一次，而且还加上“试着”两个字，这是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称“课标”）所设定的低年级朗读目标而制定的。其目的是让学生初步尝试使用普通话进行朗读，强调教师的指导和示范，并重视朗读学习的过程。这是对这一阶段目标的解读。可见学习重点在“正确、流利”方面，而“有感情”是进一步的要求。从“默读课文，试着不出声”到“默读课文，不要指读”，从“朗读”到“默读”，只改动一个字，但是编者的用意十分明显。这样的安排契合了课程标准对学段目标的要求，同时为第二学段培养学生的默读能力做铺垫。

　　二、注重激发识字写字欲望

　　识字写字是低年段的教学重点，它是学习语文乃至任何一门学科的基础。教材在每册专门设置识字单元，其重要程度可窥见一二。这类题注重方法的引导和激发孩子主动识字的欲望。《日月水火》设计看图猜字活动，旨在引导学生通过观察和想象的方法进行自主学习，深入体会象形文字形义结合的特点。《小青蛙》课后的题目则是为了引导学生关注“青”字字族中形旁与字义的关系。《拍手歌》练习题二中图片和汉字结合，使学生更轻松地找到这几个关于鸟类名词的构字共同点。这一个个练习题带领学生探索了汉字的渊源和奥妙，汉字已不仅仅是一个符号，它丰富的文化蕴涵被展现出来，激发了学生对祖国语言文字的热爱。

　　三、语言积累注重韵味

　　这类习题主要分为两种：一是积累词句，一是背诵课文。随着年段的升高，词句积累题的比重增加，其难度和复杂性也稍有加大，由二字词语到四字词语，再到少量的名言警句和优美句子。课文背诵多有意识地选择浅显古诗、韵文、歌谣等篇幅短小、朗朗上口的文学形式，增加背诵乐趣，降低背诵难度，重在引导学生感受祖国语言的魅力，保持其积累语言的兴趣。

　　四、综合训练，全面提升

　　每一课的习题除了以上几种主要训练，还融入其他训练，如实践活动、生活体验等，形式多样，将课堂与生活勾连。很多训练并不是孤立的，两种或多种训练同时出现在一个练习题的情况很常见。各课在习题难度、能力培养上，注重与学习者的身心发展相契合，并且围绕能力点，由浅入深地反复训练，以达到“落地”目的。

　　五、整合式运用，点面结合

　　低年段的语文学习在设计教学目标时，围绕语文要素，从课后习题入手，精准定位单元内各篇目的教学侧重点，利于多角度、全面地增强学生语文能力、夯实基础。比如，二年级上册第一单元学习重点是“积累和运用描述动作的词汇”。第一课《小蝌蚪找妈妈》课后练习题要求：用加粗的词语分别造句。教学中，教师可侧重引导学生做动作理解词义并说完整的句子。第二课《我是什么》课文的练习题围绕“理解动词的意思”进行训练，从词义理解到体会、准确运用，再到选择恰当的动词说话，由浅入深、由表及里地提高学生对语言的感悟、理解、运用能力。在本单元的语文园地中，“字词句运用”的第一题要求，学生“感受不同动词的多种含义，并分组进行表演”。作为对整个单元学习的巩固，教师可以组织学生一起表演，以体验这些动词的不同含义。还可由老师提供更多动词，让学习小组合作探究，表演不同物体的动作形态。这样整个单元形成了学习规范语言表达的系统。当我们理清了课后习题给我们提供的教学线索后，一步一个脚印地实施教学，就能落实好低年段的语文能力点，也为中高年段的持续发展奠定良好的基础。

　　结语

　　课后习题对于巩固教学效果有着不可替代的作用，而是否落实好语文要素是当前检验语文教学有效与否的重要标准之一。因此，低年级的语文教学要好好利用课后习题，打造灵动、高效、富有创造力的课堂，全面提升学生的语文素养。